（五）不同类型实验的实验广度比较。
把所选教材中的实验分为两大类：课外实验与课堂实验，其中课堂实验再分为演示实验、学生探索实验与学生验证实验，相关实验的实验广度统计结果如图 5 所示。总体看，我国教材中课外实验最多，美国教材中的探索实验最多，澳大利亚的验证实验最多，德国的演示实验最多。比较可知，中国的实验类型分布比较均匀，其中演示实验最多，学生的探索实验和验证实验相对较少。
三、结论与启示。
通过以上比较可得出以下结论：第一，我国教材的实验难度最大，新加坡教材的实验难度最小。第二，我国教材的实验容量最大，新加坡教材中的实验容量最少。第三，我国教材中的实验平均深度处于第八位，美国第一，韩国最小，我国教材的实验有“广而浅”的取向。第四，多数国家教材中的力学和电磁学实验容量多于其他内容板块，我国教材中的力、电磁及原子的实验数量最多，德国教材的热学实验最多，法国教材的光学实验最多，韩国教材的现代物理实验最多；第五，我国教材的课外实验最多，美国教材的探索实验最多，澳大利亚教材的验证实验最多，德国教材的演示实验最多。
通过本研究，对我国教材实验内容的修订与完善的建议如下：
第一，适当增加实验深度。与其他国家比，我国教材的实验具有“广而浅”的取向，实验容量最大，而平均深度则较低。为了有效促进实验教学，在教材中的实验内容设计时应根据学生认知水平、学习的顺序等设计一些有一定深度的物理实验，从而使学生实验能力的培养更加深入。
第二，适当考虑各板块中实验内容的均衡。我国教材中的力和电磁方面的实验显着大于其他板块，热、光、原与现代的实验容量相对偏小。在物理教科书的编写中，建议根据课标要求及学生兴趣等适当均衡各板块的实验容量。
第三，适当加强对学生实验（探索实验和验证实验）的关注。我国教材的探索实验容量少于美国、韩国，约占美国教材的探索性实验的二分之一；我国教材的验证性实验容量皆少于澳、英、新和韩等国家。学生实验对学生能力的培养具有重要的作用，建议我国教材在学生实验方面下更大的功夫。
第四，加强实验的表现性评价，促进实验教学落到实处。由本研究得知，我国教材的实验难度大于其他国家，实验也多于其他国家，但从教学情况看，学生的实验能力则还需加强培养。这样的矛盾显然与考试评价有关，目前尽管教材中的实验不少，但老师们却关注不够，这与当下的考试评价对实验关注不够有关。因此，适当加强对学生实验的表现性评价，促进实验教学的有效实施，以使学生能力得到全面发展。
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