摘 要] 本报告基于核心素养对全市不同水平的普通高中应届生考生在 2016 年天津高考理综物理卷的作答表现进行诊断和分析。考虑到纸笔测试对学生物理核心素养四个要素考查的显性程度不同，本文只针对考生物理核心素养的“物理观念”及“科学思维”两个关键要素水平及发展状况进行诊断和分析，明确不同水平考生在“物理观念”和“科学思维”等方面存在的问题，寻找出现问题的成因，并从教学目标及教学实施等方面提出教学改进建议，促进物理教学聚焦学生核心素养发展，将物理学科核心素养教育落到实处。
12014 年教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“发展学生核心素养”的要求，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养，可以通过接受教育来形成和发展。目前，《课程标准》也基于核心素养进行了设计和修订，为此，学生的学业评价也同样需要围绕着核心素养来进行。天津市高考评价项目物理学科组在天津市教育质量评估监测中心的指导下，依据 2016 年天津高考理综物理卷（ 以下简称“理综物理卷”） 实测数据，分析本市中学生物理核心素养中部分要素的发展状况，使高考和学业水平评价与提升学生核心素养的课程改革目标统一起来，将物理学科核心素养教育落到实处。
一、引言。
1. 核心素养及学科核心素养。
“核心素养”是每个学生通过学习都必须达到的、共同的关键素养，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。“中国学生发展核心素养”项目组在广泛研究的基础上提出： 学生核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养是与学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。学科核心素养突出的是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的、其他学科不可替代的独特意义和价值。
2. 物理核心素养及组成要素。
2016 年 9 月在教育部颁布的《普通高中物理课程标准修订稿（ 征求意见稿） 》中提出： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。其中“物理观念”主要指高中物理中重要的观点、概念、规律，包括物质观、运动观、能量观、相互作用观等，侧重知识与技能方面；“科学思维”主要指高中物理中重要的思维方法，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、批判性思维、推理论证等思维与方法； “实验探究”主要指高中物理中通过实验发现物理规律的方法，包括发现问题、合理猜测、设计实验探究方案和获取证据、分析论证、合作与交流、评估和反思等； “科学态度与责任”主要指对待科学的态度与价值观，包括能正确认识科学的本质，具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感等。
二、核心素养考查在理综物理卷中的体现。
11. 物理观念在试卷中的考查统计。
“物理观念”主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观和应用等要素。近三年考查统计情况如下：
重点考查物理观念的试题样例： 2015 年理综物理卷第 1 题：
物理学重视逻辑，崇尚理性，其理论总是建立在对事实观察的基础上，下列说法正确的是：
A. 天然放射现象说明原子核内部是有结构的。
B. 电子的发现使人认识到原子具有核式结构。
C. 粒子散射实验的重要发现是电荷时量子化的。
D. 密立根油滴实验表明核外电子的轨道是不连续的。
本题以“物理学重视逻辑，崇尚理性，其理论总是建立在对事实观察的基础上”、实验与理论的对应关系为切入点，考查考生的物理学科思想和思维方法，渗透出浓浓的“物理观念”.
