二语习得冒险理论文献综述(3)

　　四、研究及应用价值
　　
　　二语习得中关于学习者冒险精神及行为的研究是以课堂参与相关理论为基础的，关注二语习得者在学习过程中对于风险的反应，结合了多方面因素，强调一个成功的语言学习者离不开在学习过程中适度的冒险。其研究及应用价值体现在以下几个方面：
　　
　　（ 一） 重视学生的冒险精神和行为，有助于探究外语教学课堂的教学设计。要提高学生的课堂主动参与度，就要在教学设计上花工夫。教师要设计出能让学生主动进行协商互动的活动，要充分考虑到学生的冒险精神。如在口语教学中，通过小组竞赛、互动游戏、电影配音等有趣又不失挑战的环节激发学生的冒险意识，让其在合作、协商中积极冒险，建立自信心，获得成就感，同时也在挫败中越战越勇，反复操练和巩固，达到有效沟通和交际的目的。
　　
　　（ 二） 意识到冒险的重要性，对学生在学习过程中进行心理调整和学习策略调整有积极作用。学生如果能够意识到冒险在外语学习中的重要性，这会从心理上让学生有很大突破，同时也对其在学习策略上的调整有所启示。如在口语学习过程中，学生明白了冒险对口语产出的重要性，就可能会在进行口语操练时考虑更多的不是得，而是失，也就不会将犯错误当成一件丢脸的事情，而是会在犯错误的同时进行反省，如何避免下次再犯同样的错误。通过打破原有的沉默，更多地主动参与、实施冒险行为，将错误曝光，从而改正错误，改进话语质量，提高语言水平。
　　
　　（ 三） 借助情感过滤假说，降低情感对学习者的阻碍，让学习者抓住适当机会敢于冒险。学生一旦从心理上将冒险犯错当成一件语言学习过程中再正常不过的事情，那么情感过滤的作用就不会那么大。在口语学习中，情感产生的阻碍降低，学生就可以获得更多的语言输入，不管是知识上的还是技巧上的。障碍少了，语言输入就可以顺利抵达语言习得机制，进行有效的内化。
　　
　　（ 四） 基于互动假说，鼓励学习者积极参与课堂互动，提供冒险机会。互动是语言学习过程中非常重要的途径，尤其是在目前学生外语学习大环境不够充分的情况下，课堂互动为二语学习者们提供了有效的面对面的交流机会。不管是师生互动还是学生互动，都给学生提供了冒险的机会。在口语学习过程中，教师要通过课堂组织和设计积极调动学习者的学习积极性，让学生主动、大胆地去冒险。口语活动突出语言的交际目的，也要强调语言的实用性，尽量模拟真实情景，让学生有学以致用的感觉，这样更能激发学生内在的冒险精神，勇敢地操练，大胆地协商互动，在犯错误中提升口语水平。语言习得发生在实际的语言使用中，所以学习者积极参与互动的过程也是语言学习的过程。
　　
　　（ 五） 以输出假说为基础，通过可理解的输入，获得可理解的输出。和课堂参与相关的研究拓展了传统的教学观念，给具体的外语教学研究带来启示。在输出假说理论指导下，二语学习者通过协商互动获取可理解的输入，产出可理解的输出。如在口语学习过程中，教师通过课堂组织和设计，让学生积极、主动地参与课堂活动，通过即兴情景会话、角色扮演、戏剧表演等形式，在语言交际中经过犯错、碰撞并进行协商，得到可理解的输入，激发学生进一步大胆冒险说英语，在反复尝试和操练中，巩固语言知识，掌握语言技巧，提升语言的流利性和准确性，提高口语输出的质量。
　　
　　五、结语
　　
　　虽然目前对二语习得的冒险理论及实例研究深度和广度不及其他理论研究，但是对教学研究者来说，在课堂教学中二语学习者的冒险精神是必不可少的。二语习得冒险理论强调学习者的主动参与和实践，主张语言学习是一种在外部环境和内部因素共同作用下的活动，其目的在于支持学习者动态适应不同的社会生态环境，学习者个性特征与外部环境的协同是二语学习的基本条件。虽然冒险理论只是二语习得领域中很小的一部分，但是以上观点整合了从20世纪60年代以来专家学者的研究成果，加深了二语习得对外语教学的指导作用，为二语习得研究提供了新的角度，有助于二语习得研究理论和方法的发展。而随着目前高校英语教学改革的深入，学生的主体地位得到进一步强化，学习者的内部因素得到了越来越多的重视。同时，二语习得的应用价值也逐步得到肯定，相关的研究结果对促进外语教学有重要的参考价值。但是，二语习得对于二语学习者的冒险精神和行为的研究还不足，有待进一步探讨。例如，该理论强调冒险精神和行为的重要性，但是目前的研究更多的是基于观察学习者的表现而得出的结论，实证性的研究较少。同时，对于如何在外语学习中开发学生的冒险精神和激发其冒险行为的研究甚少。此外，冒险理论对于口语教学的重要作用不容忽视，但在真正的教学过程中，冒险精神和行为与学习者的口语输出的相关性等问题的研究也有待深入。相信假以时日，随着理论思考和实证探索的不断深入，相关研究在理论和方法上都会有更大突破。
　　
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