3.要关注学生的个性化学习需求及其情感体验
每一个个体都是独立的生命体，有其独特的生活体验和理解能力。因此，在学生学习过程中，教师需要关注不同学生不同的学习需求。如，有的学生喜欢自学，可能就需要给他（她）准备更多、更丰富的学习材料；有的学生喜欢问问题，那么教师就应该组织小型的学习交流活动或者由教师在合适的时间解答学生的问题。
此外一点还应关注到学生在学习过程中的情感体验。有研究表明，获得愉快的情感体验是学生学习的终极目标[12].我们的教学不仅要关注学生对知识的掌握、对学习方法的理解和运用，更重要的是要让学生快乐的学习、健康的成长，这也是育人为本思想的体现所在。
（二）智慧课堂教学实施策略
相比于不同媒体的特性及其对教学所产生的影响而言，教学设计和教学实施对教学质量的高低有着更重要的关联和影响[13].因此，教学实施的重要性可见一斑。虽然教学设计也相当重要，它是对教学的统筹和规划，是教学实施的准备工作，但不实施，一切都无从谈起。教学设计可能是完美的，但在实施教学中不可避免的会出现这样或那样的问题，而在智慧教育理念指导下的智慧课堂教学实施应注意以下几点：
1.网络学习空间应用的合理化
网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。数学是一门逻辑性学科，学生学会的不仅仅是数学知识，还要懂得知识的渊源，要动手去操作，在做中学。因此，在一堂课中，整节课的活动不能只是发生的在空间内，也要关注空间外。如在小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”一节课上，教师不能让学生一味地在空间上学习资料，虽然空间上资源很丰富，可以让学生了解平行四边形和梯形的性质、特征等内容，但还要把知识内容从空间上搬下来。比如教师可以在课前准备一些平行四边形和梯形形状的图片，还有一些既不是平行四边形又不是梯形的图片来作为混淆。将图片发给不同的学习小组，小组内讨论、交流关于这些图片的认识和理解。然后每个小组以及组内每个成员都要将自己对图片观察的心得、体会等上传到自己的网络学习空间中，以备其他同学查阅学习，也可作为教师对学生进行过程性评价的依据，以及时了解学生的学习动态等。
2.灵活应对课堂上的技术故障
网络学习空间不像书本那么易拿易得，随时可看。因其特殊的技术与教育结合的性质就决定了外界对网络学习空间使用的影响。在上课中，出现网页打不开或打开缓慢的现象时有发生。这时，部分教师会采取先介绍将要展示的内容或进行另外一项活动来等待网页打开。但也有个别教师可能由于教龄不长、同行听课紧张等因素，在这种特殊情况发生时会措手不及，不知该如何进展才好。因此建议教师在上课之前，将设备、网络等问题考虑在内，一旦出现特殊情况应该如何处理，想好对策才不至于课上慌乱。
（三）智慧课堂教学评价策略
1.关注教师自身的教学评价
在跟进教师教学的过程中，了解到大多数教师还是很愿意认识到自己的教学问题并及时修订的。在一节课当中，教师作为当事人往往看不全学习的整个过程。此时，旁听者则可以很好地了解到教师所关注不到的一些细节。比如，有的学生举手好几次都没有被提到，之后就会显得受挫而不愿意再次举手，对课堂开始不管不问；有的学生性格内向，不爱主动举手、主动发言，有时教师注意不到这一点，一堂课下来，活跃的还是那几个学生。因此，面对诸如此类的问题，作为一个旁听者能很好地观察到这些，讲课教师应该虚心的与听课教师进行交流，以发现自己课堂上所存在的一些问题，力求使得自己的课堂更加关注每一个学生的学习。
此外，学生对教师的评价也很重要。教师在很多时候都不能了解到一个行为、一个语言或活动过程、学习结果对学生自身的心理产生怎样的影响。
有时候教师觉得很不错的一项活动，可能学生很反感，或者这项活动在组织、管理上不够井然有序，使得学生过于散漫或过于拘束。此时，教师与学生进行必要的课后交流是很重要的。教师要了解学生对活动的亲身感受，以此作出调整和再次规划。
2.关注学生学习记录，保证对学生的学习情况进行及时、全面的了解
学习记录包括学生在网络学习空间上的学习内容记录、创建的知识文档、所分享过的内容类型、交流的时间及次数等信息。这些信息可以帮助教师更好地了解自己的学生，包括学生的学习习惯、学习方式、学习弱项等内容。以此，教师就可以根据不同学生的学习记录信息分析学生的学习困难、学习需求而作出有针对性的学习指导和疑难解惑。同时，这也是增进教师与学生之间交流的很好的时机。
五、结束语
智慧教育的实现和发展依托教育与技术的完美结合。网络学习空间作为技术与教育融合的一种体现，能够为教育的发展带来新的机遇和视角。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂对教师的教学设计、教学实施以及教学评价等方面的能力都提出了进一步的要求，为了达到更好的教育教学目的，教师需要将网络学习空间与教育教学充分融合，灵活运用网络学习空间促进学生学习。
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