高中数学教育是高中阶段教学工作的重要组成部分，在学生学习任务中占很大比重，随着新课程理念的不断开展深化，高中数学教学水平和教学方式有了很大的提高和改善，但实践中仍然存在诸多问题，在我们民族地区高中尤为突出，本文将这些问题进行分析，并在此基础上提出一些改进策略，以供参考。
一、民族地区学生整体数学基础水平不高，学习方法不当，导致新课程理念的实施受到严重制约。
我校地处以藏族为主的少数民族聚居地，虽然国家和地方近年来加大了藏区教育的重视和投资力度，但本地区的教育仍然与其他地区有很大的差距。人口居住分散、上学路途远、气候恶劣、学习生活条件差致使学生学习积极性很弱，学习效率低。另外，由于生活水平差，学生在成长过程中的环境相对封闭，与外界的新事物接触较少，因此学生对新课改这个概念了解的很少。在平常的教学中，好多学生无法理解新课程理念的意义，导致在教学中无法充分发挥新课程理念的优越性。数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题、自主学习的能力差，课堂效益低，使教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。
二、轻效果，重形式，穿新鞋走老路。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题。
由于在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革之后，这些观念有的依然起到指导作用，有的观念已经无法与新的教学理念相吻合，如果教师依然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展。此外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学方式和理念，实行以学生为主体的教学，但一些老师无法摆脱传统教学的影响，依然在教学过程中 “唱主角”.学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养。如果学生在学习过程中不占主体地位，只能被动地学习，被动的分组，被动的讨论，将无法在根本上适应新的课程改革。
三、教师教育教学观念较陈旧，对多媒体教学认识不够。
部分教师教育教学观念较陈旧，对新课程改革认识不足，缺乏改革和创新意识； 教学手段落后，教育评价体制建设滞后； 教师的知识储备老化，教学方法落后； 对新课程理念有一定的了解，但多数认识不足，概念比较模糊，这主要是受自身知识结构体系和所处环境、信息等方面局限所致，当然也与课程评价体系有关，老师不得不考虑升学率的压力； 缺乏校本教研的意识，照本宣科的多，挖掘民族地区的乡土教材不够； 缺乏同伴互助； 多数教师不进行课后思考。
四、学生从小学就没有形成良好的学习习惯和方法。
新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的 “填鸭式”教学方法，有些老师从从 “满堂灌”变为 “满堂问”,让学生通过大量的习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”,改革的成果再次成为应试教育的 “牺牲品”.如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩的提高。
五、教师对学困生关注不够，与学生交流不够。
数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。
针对上述问题，结合少数民族地区实际情况，总结以下几点改进措施。
1. 教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。
2. 真正做到授之以 “渔”,在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，让学生逐步熟悉数学中常见的思想和方法，提高解决数学问题的能力。
3. 对学生进行必要的思想品德教育。教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言； 要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想； 要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
4. 精心设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。
5. 教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。
参考文献：
[1] 程保益： 试析新课改下高中数学教学现状及改进对策[J].科教新报，2011 （ 31） .:
[2] 吴也显： 《教学论新编》，教育科学出版社[3] 朱德成： 《高中数学 “分层次教学”的理论和实践》
