高中生学习数学动机调查结果分析

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　　【题目】高中学生数学学习动机调研
　　【第一章  第二章】学习动机研究理论基础
　　【第三章  第四章】高中生学习数学动机调查结果分析
　　【第五章】激发学生数学学习动机的对策
　　【结论/参考文献】高中数学中学生学习动机研究结论与参考文献
　　
　　3.高中生数学学习动机的调查研究
　　
　　3.1 研究对象
　　
　　调查的主体是：岳阳市第一中学、岳阳市第三中学、岳阳市第五中学、岳阳市第八中学、岳阳市第十五中学。一共有五所市直高中，包括有两所省级示范重点中学，和三所市直普通高中。经过一些努力，做到了发放问卷的范围较广，覆盖的学生类别较多。统计数据显示，有550名学生接受了我们的调查问卷，参与了我们的调查。
　　
　　另外，我们还在岳阳市五中选取了两个班级，分别是普通班和实验班，进行为期一年的提高数学学习动机相关策略应用效果的统计与分析。
　　
　　3.2 研究工具
　　
　　3.2.1 问卷的设计
　　
　　（1）通过查阅、分析手头的专着文献，找出所有理论依据，来支撑所有影响高中生数学学习动机因素，用以设计问卷，构造问卷内容。
　　
　　（2）采取问卷调查，对教师和学生进行采访谈话，进一步完善影响高中生数学学习动机的各类要素，并且从调查者口中，寻求一些有建设性的新颖的建议，致力于改善高中生数学学习动机的现状。
　　
　　（3）形成问卷草案，随机选取一些学生进行试答，根据实际情况和学生提出的建议，查阅相关资料，修改问卷内容，形成问卷定稿。
　　
　　3.2.2 统计的程序
　　
　　利用OFFICE2003中的电子表格Excel的统计制表功能进行统计和制图直观分析，流程可概括为：数据输入-制表画图-统计分析。
　　
　　3.2.3 策略实施效果的相关数据统计
　　
　　采用专业统计软件，将调查数据录入，进行处理与数据分析。
　　
　　3.3 实施过程
　　
　　问卷调查：问卷由被试学生在自愿的前提下进行填写。通过制定和贯彻一些发放原则：例如注重填写问卷群体的广度和信度等，最终回收问卷，统计问卷。统计情况是：总共发放出去 550 份问卷，除去一些弃权问卷、高仿无效问卷等，总共回收了 513 份有效问卷。计算了一下这个有效问卷的回收率，达到 93.3%,调查可以说是有成效的。
　　
　　收集策略的调查：在做高中生数学学习动机的现状调查的同时，为了缩短研究周期，我们同时紧锣密鼓的在本校学生当中，以及走访在其他一些学校的学生中间，与他们进行交流、谈话，并且做好实时记录。谈话的重点内容是试图让被试者从自身角度出发，提出有建设性的改善自身数学学习动机水平的建议和措施。我们记录在案的共有 50 名被调查者，他们都提出了一些具有实用性的建议。
　　
　　制定改善数学学习动机实验计划：依据之前的调查，制定出详实的策略实施计划，并且切实应用到日常教育教学中，选取实验班和普通班，做对照实验。
　　
　　实验结果统计：使用统计软件，对实验班和对照班的学习成绩进行多向分析。
　　
　　4.结果与分析
　　
　　4.1 高中数学学习动机的现状
　　
　　关于我们制定的高中生数学学习动机的调查问卷，我们按照这样的规则来计算最后的得分：如果打“√”,我们认为获得1分；如果打“×”,我们认为获得0分；这样把各题的得分相加，我们就得到了这名被试者的最后得分。我们将总分分成几档，制定如下标准：总分在：1-5分：说明这名被试者在数学学习动机上存在有一些小问题，只需稍作调整就好；6-13分：说明数学学习动机不显着，需要有较大幅度的调整；14-20分：这是属于存在严重问题的群体，如果不及时采取措施，学业将很难完成和达标。
　　
　　现将调查结果统计如下：
　　 　　
　　观察上面的表格，我们不难发现：数学学习动机需要调整和急需要调整的，占到了相当的比例。这再次从实证的角度说明了，调查和研究高中生数学学习动机的现状，用调查采访和实验的方法，寻求提升高中生数学学习动机的突破口和切入点，用数据来查证相关策略的效度，这些工作是十分必要的，也是十分紧迫的。
　　
　　4.2 高中数学学习动机性别差异比较
　　 　　
　　首先，我们运用SPSS软件，根据我们收集到的数据，从统计的角度验证高中生的性别是否与数学学习动机是否相关且存在差别，如果相关强度各有多少。通过独立性样本T检验，发现性别在学习动机上的表现存在差异且强度非常显着，其中T检验值为t=3.015,p=0.005<0.01,相应的男生学习动机强度（3.62±0.30）要高于女生的学习动机强度（3.39±0.29），根据统计结果显示在学习动机方面男生强于女生。为了进一步查找该差异的具体动机，我们把动机分成三个小类进行分析，得出以下三个结果：1）通过独立样本T检验发现男生和女生在对数学学科的喜好度上差异非常显着，t（458）=2.898,p=0.008<0.01.进一步分析发现，男生的对数学学科的喜好度（4.04士0.64）要高于女生（3.78±0.65）；2）通过独立样本T检验，发现男生、女生在对数学学习的主动性上差异非常显着，t（456）=3.257,p=0.003<0.01.进一步分析发现，男生的对数学学习的主动性（3.65±0.32）要高于女生（3.54±0.32）。3）通过独立样本T检验，发现在数学的目标感上，男生、女生没有显着差异。（具体见图2）
　　
　　4.3 高中数学学习动机年级比较
　　
　　接下来我们将研究年级是否与学习动机的强度，存在相关。我们采用皮尔逊相关检验发现，年级与数学学习动机强度的确呈现负相关，r=-0.221,p=0.003<0.01,相关系数为负值说明学生学习的动机强度随着年级的增长而逐渐下降。同样，我们进一步分析在三个分维度上，和年级的相关，得出结论：1）关于学生对数学的喜好度，与年级呈现负相关，且十分显着：r=-0.147,P = 0.008 <0.01; 2）关于学生数学学习的主动性，与年级呈现负相关，也十分显着：r=-0.183, p = 0.005<0.01; 3）关于学生对数学学习的目标感，与年级呈现负相关关系，同样十分显着：r=-0.121,p = 0.003<0.01 （具体见图3）。
　　
　　但是，从图中我们可以看出，高中一二年级的变化差异很大，高中二三年级变化不明显。我们对这种情况的解释是，这种变化有一个关键期，存在于高中阶段中的高一到高二年级之间。我们还可以从这项数据分析中得出一个普遍的结论：在高中阶段，随着年级的增加，我们的数学学习动机是与之呈现负相关的关系的。当然我们分析的几个维度，例如对数学学习的喜好程度、在数学学科学习中体现的主动性、关于数学学习的目标感等等，都会随着年级的增加而递减。在此之外，我们还从其他方面做了一些调查，问卷中有些题目涉及，数学学科在学科体系中你将它排在第几位的问题，我们惊喜的发现，高达百分之八十几的学生，是把数学学习排在数一数二的位置的，并且对于学习数学和学好数学，也表示了较大的兴趣。我们把高中三个年级的学生分成三块数据进行对比，发现高一的学生对于数学的学习兴趣还是比较浓厚的。在统计数据中，还有13%的同学对学习动机处于麻木状态，这部分群体往往没有真正体验到学习当中的乐趣，如若采取一些简单易行的措施，就不难促使他们的状态发生质变。从调查结果看，  “想让自己变得更聪明” “数学非常有用”、“兴趣”、“为了获得更多知识”,分别有23%、11%、40%、22%,选择“喜欢自己的数学老师”,“为父母或家庭争光”,这些都属于外部动机，分别有40.11%、33.33%的学生选择，这说明无论是老师还是家长，都可以也需要在学生的数学学习动机的养成和提升中扮演重要的角色。
　　
　　4.4 高中生数学自我效能感与学习动机的关系
　　 　　　　
　　我们接下来探讨一下不同的自我效能感对于高中生数学学习动机的影响，首先我们根据调查数据，绘制了如上的关系图，我们发现，从图上可以清楚的反映出来的是，高中生的数学学习动机，与他们的数学学习的自我效能感，呈现了一致的趋势。但是数学学习的自我效能感，不可能作为描述一名学生的数学学习动机的唯一刻度，只不过，这个相当重要的维度，有必要引起我们的高度关注。
　　
　　在我们此次关于高中生数学学习动机的现状调查当中，除了有年级、性别、自我效能感这些重要的维度以外，我们还涉及了一些其他方面的内容，这些内容可能没办法形成特别一致的结论，但是也可以对于现状有所反映，也能为提升高中生的数学学习动机的策略提供一些参考。比方说，我们考察了不同的学生在数学学习上的习惯性归因状况，当被问到：是什么使得当前的数学学习出现障碍？有67.6%的学生一开始认为自己是坏运气或者任务太难，渐渐的，时间一长，挫败感不断强化以后，便会产生一种无能、无助的感觉，他们产生了一种思维惯性，那就是一旦失败，就归结于自身无法改变的某些缺陷。试想，如果形成这样的习惯，他们觉得学习或者不学习，效果都是一样，处境也得不到改善，如此一来，形成恶性循环在所难免。在这种情境下，作为老师，可以不必拘泥于知识的传授者这一角色，更要成为学生心理健康发展的领路人，如果适时地采取一些归因训练，单独的解决这些学生的心理上的障碍，就能起到出奇制胜的效果。我们发现另外一种情况的比重也不轻，值得我们关注，那就是：学生们觉得所学内容超出了他们接受的水平，难以学懂。这一部分学生甚至达到了 27%的比例。所以我们认为教师应该多多改进自己的教学方式和方法，要使自己的教学贴合学生的水平。第二个要提到的是，当学生们被问到：你为什么对数学学习提不起兴趣？学生的选择统计出来显示：有近百分之十五的学生觉得上课的时候听不懂所上内容；有近百分之八的学生觉得无法对老师的教学方式产生兴趣；有近百分之十一的学生觉得教材内容安排得太难；甚至还有百分之二十二的学生认为是自己能力太差，基础没有打好，没有办法再学好了；当然原因不在此列的还占到了百分之四十五。这个结果初步来看，一是让我们意识到，我们没有通过调查研究之前，想当然的那些原因并没有起到主打的作用，数学学习动机绝不会只受到单一因素的影响，这里面研究的空间还相当之大。二是教师的因素和课程内容课程结构等因素，学生比较关注，教师不应停止在这些方面的精进，这是有数据支持的。第三个方面，我们问学生：“你认为你为什么还要学习数学？即使你觉得数学难，或者有那么多的人觉得数学难学。”关于这个问题，我们发现，有将近百分之四十八的学生选择了：数学是有用的，非常有用。来回答我们的问题。也有超过百分之三十的学生是因为本身对于数学的喜好。这组数据，我们能够看出两点问题来：一方面我们可以在今后的教育教学中，更加强调数学是有用的，尽量让更加多的学生觉得数学是有趣的。这样就可以提升学生的数学学习动机，让更多的学生加入到爱数学、用数学的行列；另外一方面，我们也知道，这些都属于数学学习的外部动机，外部动机要通过内部动机才能发挥作用，所以我们要将这部分动机转化，可以付出长足的努力。