4.利用微课释疑导思，培养创新性。
【释疑导思】（1） 利用位似形可以将一个图形放大或缩小，那么什么是位似图形、位似中心？你对位似的性质又是如何去理解的？
（2） 画位似图形时，与所选择的位似中心有关吗？你认为位似画图的一般步骤是什么？
（3）当位似中心位于原图形与放大图形之间，放大的图形将会是怎样的？当位似中心位于原图形与放大图形同侧，放大的图形又是怎样的？对你解题有何启发？
设计意图：学生创新意识的培养应体现在数学教与学的过程之中。课堂小结对帮助学生理清知识结构、总结重点、理解难点、活跃思维具有重要作用[4].微课是学生提升自我的一条“绿色通道”,施以微课小结是一种创新，学生观看微课可能发现与预学时不同的问题，并通过自我反思加深知识的理解。微课还可帮助学生将每个知识碎片变成一个网点进行织网联通，保证学生所学知识不被碎片化，从而让学生弥补不足、反思自我、完善思维、超越自我，让学生通过微课进行个性化学习有了更好的体验。
三、运用微课拓展数学教材的思考。
1.微课教学目前存在的问题。
（1）教师观念滞后。
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合”.“信息技术是从根本上改变数学学习方式的一个重要途径”.微课辅助教学，是一种新的教学理念和教育模式。而目前一些教师不能适应新形势的要求，他们仍习惯于传统的“演剧本式”模式，不能适应微课这种现代教育技术新手段。
（2）实践表现味浓。
大多数教师对微课辅助教学理解浮于表面，缺乏对微课的深入理解。教师即使制作微课，功利性也比较强，往往热衷于在各种公开课、异构课“秀一秀”,赛后很少将微课用于教学实践。此外，微课的制作不是以学生为中心，缺乏创新性与针对性，为微课而微课，学生很少能真正体味微课带来的学习乐趣。
（3）应用操作变味。
微课应该回归教学本质，关注教和学的过程。但大多数微课只是形式从“现场教学”转变为“视频教学”,讲授方式也没实质性的改变，不能满足学生多样化的学习需求。有的教师索性将课堂全部交给了微课，导致微课满堂“灌”,缺少教师与学生应有的高效互动。此外，微课的碎片化未能很好的关联，不能促进学生知识的联通和融合创新。
2.运用微课拓展教材的策略。
（1）抽象概念拓展形象化。
数学概念是数学知识之本，解题之源。长期以来，数学概念在人心中的感觉往往就是冰冷、枯燥、抽象和难以理解。为了改变学生对数学概念的这种看法，教师可尝试巧用形象生动的微课来调动学生的多种感官，激活学生思维。如实数这章中出现的平方根定义就让学生较为费解，使用微课讲解时，把
形象地看成一盆植物，2 看成是叶子，x 看成植物的根部。若
,则 x 是植物的根，即 x 是 a 的平方根。
是一个平方运算，而平方根就是平方运算里的东西（植物根部）。这样由植物的根部形象地引向平方根的概念，不但让平方根的定义在学生脑海里深深扎根，而且让学生形成了若要求平方根一定要去找平方运算的方法。这样的微课讲解能帮助学生直观有效地接收数学信息，从而将数学概念变抽象为形象、变复杂为简单。
