摘要：高中数学教学课堂中，有效实施合作学习教学模式，对激发学生学习数学的兴趣，培养独立思考的习惯，发展学生的创新意识，提高学生学习主动性有着积极的作用。随着合作学习的不断深入，结合自身的实践探索，笔者逐步总结出了有效合作学习的教学策略。
合作学习是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”. 教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
一、重视教学过程，开发学生智力
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”,他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”,从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
二、教学中合理实施合作学习
数学教学有其特殊的特点，一般说来，数学的学习是十分个人化的，难以形成合作学习的态势的。在课堂提问的时候，可以采取提问合作小组的方式，允许小组成员共同回答一个问题，每个人三言两语，或许就能够提出明晰的解题思路；在课堂练习的时候，也可以以小组为单位进行题目的分配，让小组对于题目进行讨论和思考，最终给出问题的答案，称之为“协商法”;或者以小组为单位，对于别的同学的回答内容进行评价，从而获得新知，被称为“打靶子法”.值得一提的是，出给小组的题目一般来说要比给单个学生的难度要高一些，否则小组成员凭借自身能力就能将题目解答出来，则就不存在小组之间的讨论和交流了，没有合作，所谓合作学习也就失去了意义。
三、注重学生之间的互动合作
由于先天的因素，学生中存在着差异，但学生之间的差异未必是坏事，只要树立正确的办学思想和学生观，差异就是一种可供开发利用的教育资源。每一个教师都应该让学生认识到，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。教师应鼓励学生自发地组成数学小组，组内共订计划，互相督促、互相帮助，合作探究。在教学活动中，如果遇到短时间内个人无法完成的操作活动，学生可以依靠集体的力量进行解决。比如，在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来。教师又放一遍，学生还没有数清楚，这时，教师说：“想想办法。如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放一遍录像后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，而且激发了学生的合作热情，提高了学生的合作效率。
四、为学生提供合作学习的时间和空间
根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
五、对合作学习进行合理科学的评价
在实施合作学习的教学方法的时候，一定要注意合理科学的进行评价。在具体的评价方法上，可以采取以下两种方式：根据小组的共同工作成果进行评价，或者根据小组个人测验分数与小组成果分相结合的方式来进行评价。评价的方式取决于教师的教学安排以及考核学生的手段。如果教师为小组布置了一项学习任务作为评价的参照，那么在评价时，就可以根据这一任务完成的情况来给小组成员打分，这一项学习任务可以是一份测试卷，也可以是一次实践活动或者一份研究报告，形式不一而足。而另一种评价方法则依托于考试以及教师对于小组日常表现的评价，将考试成绩与学生日常分数相结合，则得到了小组中每个成员的分数。总而言之，采取合作学习之后，就要以合作的小组为单位来进行评价，不能把合作的成员与合作的集体割裂开来，那样就失去了合作学习的意义。
总之，小组合作学习形式所承载的不光是培养学生的知识和能力，更重要的是教会学生如何学习，如何与人沟通与交流，如何运用知识解决实际问题。
