小学书法教学论文范文第五篇：小学书法教学的现状及提高策略
摘要：目前小学书法教学中存在着非常多的问题，在教育教学改革的当下，我国对于书法教学提出了全新的教学要求，教师需要将学生作为教育教学的主体。传统的教育教学活动对教师的教育方法、教育理念重视程度不够，导致很多教师在开展教学时仍旧采用填鸭式教育方式，无法完善和改变书法教学中的教学内容。面对教育教学改革的全新背景，教师需要转变教学方法，以提高所有学生学习书法时的学习效率。
关键词：小学书法； 素质提升； 探究教学；
作者简介： 王兰（1974.10-），女，汉族，甘肃高台人，一级教师，研究方向：教育教学。；
在当前教育背景下，教师在进行教学时要对学生的书法加以指导教学，如果学生只学到了基础知识但无法用正确的方法写出来，对其综合能力的提升将会起到一定的阻碍作用，所以教师要创新小学书法的教学形式，提高整体书法教学的质量和效率。
一、小学书法教学的现状
（一）书法的重要性逐渐降低
随着时代的发展，教师在进行教学的时候会引入各种现代化的教学方式，学生在学习的时候也可以通过电脑、手机等方式进行在线学习，即使布置课后作业，也大都采用电子版本，很少会布置手写作业。在这种环境下，学生对书法重要性的意识就会越来越薄弱，而且教师也不会将书法学习作为考核标准，这不利于书法教学的发展。
（二）缺乏书法相关课程教学
书法是小学教学中的重要一环，但是学校在设置教学课程时，并未将书法课程教学列入其中，即使会在语文教学中提及书法，教师也只是简单进行讲解、演示，并没有给学生参与到教学中的机会。在没有专业书法教师的指导和书法课本讲解的前提下，学生无法完全掌握书法学习方法，在课后也没有通过练习巩固教师讲解的方法，书法能力也就无法获得有效提升。
（三）家长不重视书法教育
书法学习是一个长期积累的过程，但是由于学生课业压力较大，而且如果只靠语文课堂上附带讲解的或者每周一次的书法学习，无法有效提高学生的书法能力。再加上一部分家长没有对书法引起足够的重视，只是让学生将重点放到基础知识的学习上，这在很大程度上会影响学生对书法学习的看法，更会降低学生对书法学习的积极性，不利于今后的书法教学。
二、提高小学书法教学有效性的策略
（一）激发学生的书法学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在进行书法教学时，教师要从学生本身入手，引入学生感兴趣的方式，由于书法本身包含一定的人文素养，学生在练习的过程中能够提升自己的文化素养，这样就为今后的语文学习做好准备。以讲解握笔和运笔姿势为例，教师可以引入王羲之的例子，王羲之在教授儿子书法的时候，会从后向上拉他的毛笔，由于儿子的腕力比较好，毛笔没有拉动，但在之后运笔的时候，儿子也会根据王羲之的教导进行书写，所以后来也成了一个大书法家。虽说学生不需要成为大书法家，但是可以从这个故事中获得启发，在激发学生对书法学习积极性的基础上进行教学，提升学生的综合书法能力。
（二）营造良好的书法教学氛围
不同于传统的教学方式，教师可以从学生的感官入手进行书法教学。如果教师只是口头或者笔头进行教学，学生处于被动接受的位置，对书法学习的印象不深刻，因此教师需要充分调动学生的感官，营造良好的书法教学氛围来帮助学生进行理解。比如，在教学生写"春"字的时候，教师可以引入《春江花月夜》作为书法教学的背景音乐，并用多媒体配上春天的景象，帮助学生对"春"字有一个初步的印象，之后再用多媒体反复播放"春"字的书写步骤，让学生自行感受整个书写过程，并将其用到今后的书写课程中。
（三）增加书法教学课程的比重
学校在对书法教学进行排课的时候，需要适当增加书法教学的时间，最好可以搭配语文课程的教学进行安排，确保学生的书法水平能根据语文学习的不断深入获得有效的提升，语文教材的编排一般都是按单元来计算，所以书法教学可以在教师讲完一课之后就安排一个课时，对语文教材中的重要文字进行书法讲解，在一个单元之后对学生的书法能力进行一个阶段性的考核，确保学生在书法教学中获得应有的收获。特别是在学习古诗词的时候，教师要重点讲解书法内容。古诗词有很强的文化底蕴，很多诗人也会用各种书法书写诗词，教师可以以此为基准对学生进行更加深入的教学，从而促进书法教学的发展。
（四）多种方式进行针对性教学
不同的学生对书法的理解能力不同，所以教师在进行书法教学的时候要引入多种教学方式，让学生能根据自身的需要选择不同的书法学习方式，引导学生在有限的时间内尽可能获得更多的书法知识。对于书法基础能力较弱的学生，教师要从基础的握笔和运笔入手，分步骤让学生掌握整个书写流程，在打好基础之后再进行下一阶段的教学；对于有一定书写基础的学生，教师则可以先对学生的书法基础进行简单的考核，再根据学生的书写情况进行纠正和教学；对于书写能力较好的学生，教师就可以让学生多加练习，在练习中获得新的感悟。
（五）精选书法教学内容，提高书法教学质量
在传统的教育教学过程中，开展书法教学仅仅是为了让学生学好语文，却忽略了书法教学存在的目的，书法教学不只是为了提高学生学习某一科的效果质量，更是让学生通过书法学习提高自身的综合素养。在书法教学活动中，教学内容同样十分丰富，除了让学生进行练字以外，教师还应当精选书法教学中的内容，既要符合书法教学中所涉及的教学目标，也要契合学生的实际学习情况。根据每一名学生在学习书法时的学习状态、学习性格、学习质量，选择不同的教育教学方式，真正提高学生在学习书法时的整体学习质量。教师还需要在每一次课前进行高效备课，教师要做好书法的研读，了解在开展小学书法教学过程中，适合学生学习的内容有哪些，让学生认识到汉字是如何组成的，同时也让学生在学习书法时逐步分析汉字组成的规律，进而提高学生对书法学习的兴趣。学生在练习书法时不仅要了解到如何写字，还应该了解书法的故事以及书法的常识。学生学习书法不仅仅是单纯地练字，还要通过学习书法了解到中国的历史、中国优秀的传统文化。在教学内容中，教师还应该注重培养学生在学习书法时的观察能力以及临摹能力，通过利用范例更好地让学生进行临摹，使学生掌握正确的书写顺序，保证教育教学目标以及教学方法都可以根据学生的学习状况进行有针对性的培养，提高学生在学习过程中的核心素养，并且增强书法教学过程中的整体教学质量。
（六）转变书法学习方式，提高书法学习能力
以往开展的书法教学仅仅以教师作为教育教学的主体，但教育教学改革却要求让学生成为教育教学的主体，因此教师要充分发挥学生的主体作用，提高学生的核心素养。教师要引导学生在学习书法的过程中，改变传统的学习方式以及学习态度，让学生不再认为学习书法是一种被迫接受学习的方式，而是要主动去接受知识，进行探求，如此才能够真正提高学生的书法能力。学习方式的转变也需要教师给予学生足够的时间进行独立思考，而不是完全由教师进行讲述，学生只能被动接受。教师还应当让学生改变传统的学习方式，可以利用合作探究、共同学习的方式，既发挥学生的主观能动性，也可以提高学生的团结能力、集体合作能力等。在进行自主探究的过程中，学生在分析同一个问题时，会选择主动去查阅资料，对该问题进行独立思考，以加深对问题的理解和认知。在开展合作学习时，学生也可以通过交流、探讨来取长补短，逐步拓宽自己的思维，强化对于书法的认知，提高整体学习能力。教师还需要明确在开展书法评价时，要对传统的书法评价方式进行改变。教学评价同样在书法教学中发挥着不可替代的作用，完善书法教学评价，能够提高学生学习书法的主动性，并且增强学生学习书法的自信心，促进学生核心素养的发展。教师在开展评价的过程中应明确评价主体只有做到多元化，才能提高学生的学习效果。教师在进行书法教学时，应发挥出教师所具有的组织作用、主导作用。教师是课堂的组织者，而学生是课堂的学习主体，在学习过程中教师应明确不同的评价方式能够带给学生不同的影响。比如说在学生进行合作学习时，教师在选择教学评价方式时，应先对小组整体进行评价，然后对每一个学生进行具体评价，教师在进行评价时，既要有教学评价，也要让学生进行自我评价，让学生对其他学生进行评价，这种方式能够让学生多角度地了解自己的学习情况，同时分析和了解他人的学习情况，掌握自己在学习书法时存在的问题，而这些问题又应该如何解决，等等。评价内容应该是全面多样的，书法教学在评价时不仅要评价学生的字写得好不好看、漂不漂亮、行文是否公正，还需要评价学生是否掌握了书写步骤，学生在书写过程中是否书写规范，从而使学生真正掌握书写技巧，进而培养学生的思想感情、思维品质等。只有对学生进行全方位的价值培养，才能不断促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。
书法教学是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，而是需要教师与学生沉下心来认真考虑如何有效进行。书法学习需要学生的逐步练习和持久练习，只有加大练习力度和练习频率，才能让字迹写得愈发工整，在这一过程中，教师需要发挥出自身所具有的积极引导作用，为学生营造一个良好的书法学习氛围。
三、结语
综上所述，在进行书法教学的时候，教师可以从激发学生的书法学习兴趣、营造良好的书法教学氛围、增加书法教学课程的比重以及进行有针对性的教学等多方面入手，帮助学生打好书法学习的基础，使学生在遇到问题的时候能够积极想办法解决问题，在不断深入的学习中提高自身的书法能力，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]何金红。小学语文书法教学有效开展的策略研究[J].新课程研究，2019（4）。
[2]张力，李欣。农村小学有效开展书法教学的策略[J].甘肃教育，2017（21）。
