小学书法教学论文范文第三篇：教学实践下小学书法趣味性教学的意义和策略
摘要：激发学生书法学习兴趣，提高基本的书写技能和书法学习习惯，发展学生的审美能力和文化素养是小学书法教学的教学目标。文章基于教学实践，探讨了小学书法趣味性教学的意义和教学策略。
关键词：小学书法； 趣味性； 技能； 文化素养；
小学书法具有特殊的学段特质，激发学生书法学习兴趣、培养书法学习习惯是关键。然而，当前小学书法教学与小学学段特质并不相符，教师主要采用讲解和反复训练的方式进行书法教学，教学方法简单粗暴、缺乏趣味性，不利于调动学生书法学习兴趣。因此教师应基于小学生书法认知特点和认知起点，赋予书法教学以更多的趣味性，以趣为内在动力，引领学生快乐地学习书法，达到激趣养习、墨润童心的美好教学境界，从而提升学生的审美能力和文化素养。
一、小学书法趣味性教学的意义
俗话说，兴趣是最好的老师。小学书法教学趣味性寻探将致力于构建小学趣味书法课堂，给书法课堂注入趣味因子，能够较好地培养学生热爱书法情感，提高学生课堂注意力，优化书法教学氛围，帮助小学生养成书法学习的良好习惯，让学生受到书法文化的熏陶。
1. 优化书法课堂教学氛围。
传统书法课堂教学中，教师在教学书法理论时主要采用讲解的方法，书法技巧以重复性训练为主，课堂教学氛围比较死板、单调，不利于调动学生兴趣，激活学生书法学习潜能。趣味性教学以趣为媒，注重书法教学过程中的趣味性，书法课堂教学氛围将更加愉悦、轻松。
2. 提高学生课堂有意注意。
小学书法课堂教学有效性与学生注意力有关，学生课堂注意包括有意注意和无意注意，有意注意产生的效果要远远高于无意注意。趣味性教学将基于学生书法学习兴趣为目的，迎合小学生书法认知特点，尊重书法认知起点，能够吸引学生注意力，提高课堂有意注意。
3. 培育学生热爱书法情感。
趣味性书法教学以激发学生兴趣为追求，在趣味性教学中提高学生书法素养。当学生对书法表现出浓厚兴趣时，学生对书法的情感将发生显著的转变，从陌生到熟悉，再从熟悉到热爱。因此，趣味性教学能够较好地培养小学生热爱书法的情感，从小爱上书法。
4. 促进学生书法习惯养成。
习惯成自然，习惯在小学生书法学习中具有重要作用，趣味性书法教学致力于激活学生内生动力，让学生对书法学习产生兴趣，使学生对书法产生浓厚的兴趣，在兴趣驱动下，学生书法学习从被动转向主动，自觉地将书法学习内化为自我需求，有助于培养学生书法习惯。
5. 引领学生接受文化洗礼。
书法是我国传统优秀文化的重要组成部分，它具有独特性，是中华民族独有的文化艺术形式，体现出中华民族独特的文化特质与审美观念。趣味性书法教学，将引领学生探究我国传统书法，让学生在书法学习过程中感受到书法文化艺术魅力，使学生受到传统文化洗礼。
二、小学书法趣味性教学的路径
小学书法教学中，趣味性教学一直为教师所关注，然而，大多数教师对趣味性教学的运用浅尝辄止，处于碎片化运用现状。本文将结合书法趣味性教学实践，积极探索书法趣味性教学的多元路径，让书法教学趣味无处不在，致力于达到无趣不教的理想境界。
1. 从书法演变中寻趣。
书法是中国独有的一种艺术形态，它与汉字存在共生性，伴随着汉字的变化而变化。我国汉字经历了从象形到抽象的演变历程，这也带动了中国书法艺术的不断演变，生成了多种书法字体，包括篆、隶、楷、行、草等，造就了书法悠久的历史和独特的艺术魅力。在书法演变过程中，蕴藏着丰富的趣味性，如果教师能够深入挖掘，就能够从书法演变中寻探得无限趣味性，激发学生书法学习之趣。
在教学书法字体时，改变了传统做法，没有直接介绍书法的几种字体，而是从演示书法演变过程入手。先利用甲骨文图片创设书法情境，让学生仔细观察甲骨文，从线条、造型和布局等方面，对甲骨文的特质进行交流。继而，再借助具体的字体图片，演示篆、隶、楷、行、草等等不同的字体，引导学生学会从线条、造型和布局等方面进行观察与比较，最后，交流汉字与书法字体演变的规律。
这个环节改变传统教学方法，从书法字体演变的历史入手，较好地利用小学生好奇心，激发学生书法学习内在兴趣。在展示书法演变历史时，又注重展示的艺术，首先，借助情境教学的直观性和形象性，利用甲骨文等不同字体的图片等，创设直观的教学情境，让学生对书法字体产生浓厚的探究兴趣，积极地参与书法学习；其次，在演示书法字体演变历史时，又注重给学生以适当的提示，提示学生从线条、造型和布局等进行细致的观察与比较，有助于学生精准把握不同书法字体特点；最后，在书法演变历史过程中，引导学生进行总结与归纳，有助于学生从宏观上把握不同字体特征。
2. 从书法图形中寻趣。
书法艺术包括点、线和面等艺术构成要素，这些要素与几何图形存在极大的关联性。点和点的组合生成丰富的线条造型，线条之间的组合又生成丰富的平面空间，因此，将书法教学与几何图形有机结合起来具有可行性，教师可以利用书法艺术和几何图形之间的关系，引导学生从书法生成的多样化图形中寻趣，并在趣味性教学中丰富学生书法知识，提高学生书法技能。
（1）从单字几何形式中探趣。
书法教学首先是单字教学，再逐步地加大难度。因此，从书法图形中寻趣应先从简单的单字几何图形开始，引导学生结合单字的几何形式，了解书法特点。如何引导学生从单字几何形式中探趣，教师应改变单调讲解的做法，合理地运用案例教学法，引领学生在书法案例帮助下，探得书法图形之趣。以"山"的单字三角形为例，教师可以围绕楷书四大家，引导学生探究形成的不同三角形，学生通过锐角三角形、钝角三角形和等腰三角形，以及不等边三角形等，感受到书法艺术的魅力。通过在单字几何形式中探趣，学生不仅感受到书法学习的有趣，而且也借助不同的几何图形感受到不同书法家的书法艺术，有助于促进学生书法个性发展。
（2）从字组几何形式中探趣。
字组是字与字的组合，它是对单字几何形式的升级，教学难度不断提高。因此，教师应基于字和字之间的组合，引导学生从字组几何形式中寻趣，引导学生在字组几何形式中学会处理好字组之间的布局，提高字组组合艺术性。在教学时，选取《自叙帖》为例，向学生展示一组字组书法图片，引导学生分析字组形成的几何图形，在分析时，给学生适当的提示，可以根据几何图形，分析字组之间如何处理好大与小、收与放、粗与细、疏与密等关系，进而，再引导学生探讨如何把握好字组之间的牵丝连带、形势相连等关系。借助从字组几何形式中寻趣，赋予书法教学以更多的趣味性，学生也借助几何图形较好地把握了字与字组合方法与技巧，达到化难为易的效果。
3. 从书法集字中寻趣。
培育国民文化自信心成为当前文化工作与教育工作的重要任务，书法作为我国传统文化的瑰宝之一，逐渐地受到国家和国民的普遍重视，国家层面基于书法教育出台指导意见，推动了书法教育研究热潮。其中，研究的一个重点是书法训练教学，受到人们普遍关注的一个运用是书法集字，它利用剪切拼接的方式，形成新的书法作品，成为引导学生进行临习的一种重要方法。教师应善于引导学生从书法集字应用中寻求并感受其趣味性，激发学生临习兴趣，提高临习积极性。
如运用书法集字时，教师先从考虑好集字的风格，选择一个书风，当然在选择时也可以选择一个书法家的字迹。在确定书风基础上，教师充分考虑集字的内容，内容选择时注重趣味性和经典性，从文学名著或经典诗词、楹联等选择学生耳熟能详的内容。最后，选定"少壮工夫老始成"作为集字内容。在集字教学方式选择上，采用比较教学法，将相同的汉字、不同的书法字体进行比较观察，最后进行临习。
采用集字应用方式，将不同书法字体借助相同的汉字进行呈现，不仅使学生较好地把握了不同书法字体特点，了解相应书法字体的艺术特点，能够增强学生临习过程中的识别效率，提高临习有效性，而且也在集字过程中大大提高了小学生书法学习兴趣。在应用书法集字时，教师应发挥小学生主观能动性，鼓励小学生参与书法集字，从而在剪切与拼接过程中，增强学生书法体验，激发小学生书法学习兴趣。此外，集字应用时，教师应打破传统方法，可以将游戏与集字有机结合起来，利用小学生喜欢的游戏方式，例如利用拼图游戏，有机地将书法内容融合在拼图游戏中，从而让学生在游戏中集字，在集字中学习书法，趣味无穷。
4. 从书法教材中寻趣。
教材是实施书法教学的载体，也是书法教学最重要的资源之一。教师应进一步提高书法教材研读能力，能够从书法教材中寻探趣味，使教材更好地引导学生进行书法学习，在书法艺术海洋中畅游。如何从教材中寻趣，教师应善于挖掘教材中的趣味点，从而利用趣味点点燃学生书法学习兴趣。
（1）从书法教材封面中寻趣。
不同版本的书法教材，封面设计不同，封面设计时，编者希望借助封面吸引读者，激发学生书法学习积极性。因此，书法教材封面是激发学生书法学习兴趣的重要趣味点之一。在实施书法教学时，必不可少的一个教学环节是引导学生在进入课本之前从教材封面中寻趣，让学生仔细观察教材封面和封底设计运用的元素，然后，让学生说一说编者的设计意图，以及书法方面获得的启示，让学生未学先成调。
（2）从教材插图中寻趣。
小学书法教材有机地融合文字和图片为一体，插图成为书法教材重要"语言"形式之一。插图在选编时，具有很强的针对性，契合具体的书法教学环境，对于激发学生书法学习兴趣、增强学生书法感性体验具有重要意义。在利用插图时，教师有时将之作为教学案例，引导学生围绕插图进行教学，有时作为教学拓展的触发点，引导学生围绕插图进行延伸，从而延伸书法教学趣味，拓展学生书法视野。
总之，小学书法教学应基于基础性，将激趣养习、墨润童心作为第一要务，并基于这一目标，改变传统书法教学单调性，积极探索小学书法趣味化教学实施路径，深入挖掘书法教学中的趣味点。同时，需要将趣味性和技能性有机结合起来，在寓教于乐中培养学生汉字书写的实用能力，发展审美能力和文化素养。
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