小学师德积分制管理的内涵与实施(2)

　　（ 三） 积分制管理的内容
　　
　　教师职业道德规范存在于教师日复一日、朝朝暮暮的从业过程之中。离开点点滴滴的具体工作而谈师德，无异于缘木求鱼； 离开细致繁琐的日常活动而搞师德建设，则好似在建造空中楼阁。依据《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》和《山东省普通中小学管理基本规范（ 试行）》的精神，学校将师德评价的内容分为以下八个模块，实行积分管理：
　　
　　1.职业道德： 包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。2.教学工作： 包括工作量、教学常规、教学效果及担任班主任、教研组长、年级组长、备科组长的情况。3.教研工作： 包括教学能手、优质课、公开课（ 示范课）、课件、教学设计、教学案例。4.科研工作： 包括课题研究、获奖或发表的论文、专着等。5.教师发展： 包括中小学教师参加各级教育部门组织的骨干教师培训、各类应急培训、学校组织的校本培训、教师继续教育，并取得培训部门颁发的结业证书或经考试考核合格者。6.荣誉称号： 包括各级党委、政府及人事部门的表彰（ 一级） ,主管部门及同级业务部门的表彰（ 二级） ,主管部门下属科室的表彰（ 三级） ,学校的表彰（ 四级） 等。7.义工： 指学校临时性工作等。8.加分X项： 包括业务技能比赛，巡回讲座、送教下乡或报告、工作创新等。
　　
　　从以上八大模块，不难看出，我校教师成长积分制管理对师德评价的立足点是一个“做”字。“做”就是做好工作，就是尽到义务。我们认为，师德是“做”出来的。例如，学生看得见的上课、批改、学困生辅导等，这些工作做得好，在学生心目中，他就是一位好老师，他的形象就是师德高尚。又如，学生看不见的备课、教研、培训、支教、创新等，这些工作做得好，哪一项都是在朝着成为一个好老师努力，哪一项都是良好师德的体现。所以，我们在对教师进行成长积分制管理时，尽量让加分内容科学全面，涵盖教师专业成长以及教育教学工作的细枝末节。如此，学校以“做”为标准树立的榜样，一定是教学的标兵、育人的楷模。师德榜样就在教师身边，看得见，学得着，心里服。
　　
　　限于篇幅，具体内容难以一一呈现。以教科研工作的积分制管理为例。我们在《教师成长积分制管理办法》中，对小课题研究的过程与考核评估做出了明确规定。例如，课题申报1分，被立项3分； 填写研究手册1分； 论文、总结、报告等材料被学校评为优秀，每项计1分，若在区级以上获奖则按规定另加分； 在校内交流小课题研究经验2分；小课题研究报告规范、详实1分； 小课题被鉴定为优秀、良好、合格，分别加3分、2分、1分。期末汇总，有的教师最多能积到9分。根据学校积分办法，这超过了“获国家级优质课一等奖得8分”的积分。所以，大家对小课题足够重视，今年，全校共申报92项。但为了保证质量，“小课题研究学术委员会”优中选优，从立项开始，就严格把关，最后审定通过57项。被立项的57个小课题，也不是进了保险箱。课题负责人要参加每学期的科研培训，参加每月的典型汇报，参加每周的科研沙龙，参加中期的课题总结，参加最后的结题鉴定与现场答辩。每项有每项的积分，每项有每项的严格要求。历时一年的小课题做下来，对每个承担人都是一次“真金不怕火炼”的考验。小课题研究的过程性积分引领，促进了我校科研管理的规范和小课题研究的自觉性与实效性。教师在科研过程中学到了方法，增强了能力，也扎扎实实提高了自己的师德境界。
　　
　　三、实施师德积分制管理的举措
　　
　　我校运用积分对教师进行师德评价的过程，主要经历了三个阶段。
　　
　　（ 一） 限制遵守： 卡底线，规范教师行为，维护教育秩序
　　
　　学校环境决定教师行为，教师行为决定职业习惯，职业习惯决定职业道德，教师的职业道德决定学校的办学质量。我校的《教师成长积分制管理办法》在一定意义上说，就是要为教师的职业行为在上级教育部门拉起的“红线”基础上，设置一道“底线”.我们面向全体，把“丑话”说在前头，不管你是哪一级教学能手，也不管你曾获得多高的荣誉，对当下的工作来讲，都属于“过去式”.每学年，每位教师都站在同一起点，每项工作都有明确的积分，多劳多得，优劳多得，不劳不得，学年末积分达不到60分的为考评不达标，如实记入本人档案，依照上级主管部门的相关规定执行。可以说，我校的积分制在实施之初具有强烈的限制性和制约性，是学校强制推行的一种全体教师必须共同遵守的日常行为规范，目的是让教师消除懒散、自满情绪，降低职业倦怠产生的不良影响，为教师创造一个有利于良好师德形成的环境。
　　
　　（ 二） 榜样引领： 举旗子，搭建成长舞台，营造进取态势
　　
　　从2010年到2015年，有53名青年教师走进学校。至此，在157名教职工中，35岁以下的达到79人，均为985、211或重点师范院校毕业生，有研究生学历的18人。对这些青年教师而言，入职不是终点，他们有人生的理想、创业的激情。可是，当面对环境变化以及角色转换等问题时，他们会表现出种种的不适应、不自信，对前进方向与目标感到模糊，不知道应该如何定位自己当下的工作、职业生涯。学校是育人的地方，既培育花朵，也培育教师； 既要学生成才，也要教师成长。所以，针对学校教师管理，仅有“红线”、“底线”是不够的，必须有“一面旗子”,引领教师走上职业成长的康庄大道。“教师成长积分制”,让每位教师都可以将自己的教育教学行为与积分细则进行对照，查漏补缺，矫正过失。在这里，每个人都坚信，有付出就一定会有收获。“成长积分制”是一把尺子，更是一面旗子；“我的发展我做主”,教师的发展让教师自己说了算。有了明确的奋斗目标和方向，茫然无措的教师少了，走弯路的少了。不琢磨人，只琢磨事，人际关系反而更加和谐融洽，教师工作得更努力、更顺心，发展得也更快。
　　
　　（ 三） 自主成长： 树长板，挖掘教师潜能，鼓励各展其长
　　
　　“役其所长，则事无废功； 避其所短，则世无弃材。”管理的本质是尊重差异，按需发展。对学校管理者来说，“死管”和“管死”只会让发展之路越走越窄。科学的管理一定是严密的制度与人文的观照相辅相成。在“教师成长积分制管理”的过程中，我们一方面依靠必须怎么“做”的约束，控制教师出现师德的“短板”; 另一方面，我们以提倡如何“做”的引导，赋予每位教师挖掘自身潜能的自信，对他们师能的“长板”无限期待。《积分制管理办法》中所涉及的“加分X项”只是个基础，我们鼓励教师，无论男女老少、班主任或者非班主任，都充分发挥个人优势，各尽其能，各展其长，努力寻找到自己的个人加分点，实现“舞台无限制”.对成长积分来说，只有想不到，没有“做”不到。积分制“管”与“放”的齐头并进，让学校的管理职能从“指令性”向“指导性”过渡。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在积分制这个平台上，教师想游多远就让他游多远，想飞多高就让他飞多高。
　　
　　一名女教师这样描述积分制给她带来的变化：“以前，我是个十足的懒人。实施教师积分制后，我少了懈怠之心，多了敢为人先、敢于担当的勇气。我努力把握每次机遇，积极参加学校活动，自主申报讲座、开办社团。我惊喜地发现，自己原来如此多才多艺……我逐渐享受到工作的成功，逐渐发现一个新的自我，并实现了‘我一直在进步’、‘我比上学期做得好’、‘我和孩子一同成长’的目标。”