（ 三） 实验课程内容的协同创新
实验教学作为生物技术制药专业教学的重要组成部分，相比理论教学而言，在培养学生的科研思维和能力方面有着更为直接和重要的作用。
实验课的教学内容除需包含基因工程、细胞工程、酶工程及发酵工程之外，还涉及 （ 蛋白质）药物的分离纯化、质量控制以及工业化生产和产业化应用等内容。鉴于实验硬件条件和经费投入的限 制，目 前 开 设 生 物 技 术 制 药 实 验 课 的“985”高校寥寥无几，开课内容多是基于生物制药范畴的提取、分离及制剂技术，已无法满足日新月异的生物技术药物领域的飞速发展。
基于以上问题，我们就生物工程专业的人才培养方案入手，积极探索实验教学内容，充分整合了全院的实验教学平台，利用已有实验教学资源，开展项目式实验教学，构建 “生物技术制药综合实验”实践教学体系，尝试建立开放式实验教学平台[10].力图引导学生学以致用，理论指导具体实验，实验促进理论的学习。项目式实验教学的实施按如下流程进行： 课程组教师共同拟定综合实验项目→学生分小组领取任务书→各自查阅资料→拟定初步实验方案→集中讨论、质询→确定方案、课程组审批→任务实施→结果汇报、讨论→撰写报告、留档考评。初步确定了以 “干扰素 alpha - 2b 异源表达、发酵扩大培养、纯化及产物性质鉴定”为 48 学时的综合试验内容，分为 8 学时的资料查阅，实验方案、技术路线制定及前期准备性实验，16 学时的干扰素 alpha -2b 原核异源表达，8 学时的 3L 发酵罐扩大培养，16 学时的 alpha -2b 蛋白纯化、纯度测定及 HPLC 性质检测。成绩考核实行知识、技能和能力的综合考评，建立以应用能力考核为主的教学质量评价体系，考核内容包括： 生物工程基本操作技术、技能考核 （ 基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程，共 60 分） ,基本科研能力考核 （ 文献检索、阅读和试验方案、路线确立及科研报告撰写等，共 25 分） ,项目组协作、创新成果考核 （ 共 15 分） .
（ 四） 教学手段的协同创新
理论课教学过程中，充分开展 “以文献为导向的任务自我学习”教学模式[11],在课堂教授的基础上增设交流报告与课程论文，形成多元化方式评价。引导、组织学生组成 3 ~4 人/组的兴趣小组，就与生物技术制药相关的内容完成一篇不少于 10 000 字的综述性课程论文，自由选题、组内讨论、合作完成，期末提交，要求严格按照科研论文格式撰写，参考文献中近 5 年的SCI 论文不少于 20 篇。同时就论文内容，总结20 分钟 PPT,利用 2 学时上课时间全班交流，现场答辩。该部分考评计入学生期末考核，占总成绩的 20%,与闭卷笔试成绩合并生成课程总成绩。通过 8 年来的教学实践表明，多元化评价方式突破了以往卷面成绩决定课程成绩的传统考试模式，学生的文献综合能力得到了大幅提高，大大增加了学生自我学习的主动性。
在项目式实验教学的基础上，鼓励学生自选课题，结合国家大学生科技创新和校、院两级科技创新申请，完成外延式理论课学习和实验教学。授课教师的科研实验室原则上对所有修课学生开放，鼓励学生自行组成科研小组，完成相应课题。让学生近距离接触科研工作，培养学生的科研思维能力和分析问题、解决问题的能力。据不完全统计，在课程组教师指导下，2009-2014年生物制药方向学生先后主持国家科技创新项目4 项，国家基础科学人才培养基金资助项目 8项，校级科技创新 20 多项以及 2014 年中科院微生物研究所设立的精英班科技创新项目 3 项。
同时，我们在校内教学的基础上，充分开展实践教学，组织学生旁听专业讲座，参加优秀本科生论坛，参观 GLP 实验室，积极协调、组织生物技术药厂实地观摩实习，亲身感受实际生产流程。以上实践教学环节激发了学生学习的积极性，拓宽了学生的专业知识面，培养了学生不断探索的科学精神。今后我们将结合本课程应用性强的特点，进一步加强校内外协作，尝试与药厂沟通、协调，结合专业实践开展短期实习，借此提高学生的实际操作能力，加强对制药行业的感性认识，对将来的择业会有很好的助益。
三、结论与展望
以上是我们在生物技术制药教学过程中基于协同创新方面的初步探索与尝试，在课程的教学体系建设、教学质量及学生复合型应用人才培养等方面初见成效，起到了积极的推动作用。如何立足于 “985”综合性高校，利用与中科院等科研院所的共建资源优势，“为天下储人才，为国家图富强”,实现教学相长； 如何在研究型大学开展创新型人才培养体系探索的大背景下[12],进一步突出我校生物技术制药课程的办学特色，仍是一个严峻的课题，有待我们共同努力。
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