摘要：概述高校文献检索课教学中的存在问题, 分析PBL教学法的基本特点及其用于文献检索课教学改革的可行性。以制药工程专业为例, 结合PBL教学法, 从教学目标、教学内容、教学组织和教学评价方面提出文献检索课程教学改革方案, 对实施过程中可能出现的问题给出相应建议。
关键词：文献检索; PBL; 教学改革; 制药工程;
Enlightenment of PBL on the Teaching Reform of Literature Retrieval Course
Shu Penghua Wei Xialan Niu Liangfeng Li Shanshan Zhang Yanling
School of Chemistry and Chemical Engineering, Xuchang University School of Information Engineering, Xuchang University
Abstract：
This paper summarizes the main problems existing in the teaching of literature retrieval course, analyzes the basic characteristics of PBL method and discussed the feasibility of applying PBL into the course's teaching reform. Pharmaceutical engineering major is taken as an example to demonstrate how PBL can be applied in teaching objectives, contents, schedules and evaluation. Suggestions are also provided for problems emerging in the implementation process.
Keyword：
literature retrieval; PBL; teaching reform; Pharmaceutical engineering;
文献检索课程 (以下简称文检课) 是一门工具性课程, 教学内容实用性和实践性较强, 其目的是培养学生获取、评价和利用信息的能力[1]。自1984年教育部颁布《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》文件以来, 我国许多高校先后开设该门课程, 教学模式也发生了变化, 表现在从传统观念到现代理念、从手工检索到网络检索、从单一模式到综合模式、从浅层次到深层次的螺旋发展过程, 培养学生信息获取和利用能力的效果日益凸显[2]。但是, 目前我国高校的文检课教学仍然存在许多问题。笔者对文检课教学中的主要问题进行剖析, 结合PBL教学法提出教学改革方案。
1 高校文检课教学中存在的主要问题
1.1 教学方式枯燥, 不利于激发学生的学习兴趣
文检课教师大多采取“一言堂”“灌输式”的授课方式。教师根据教材章节, 按部就班地介绍各类数据库和搜索引擎的检索技巧, 再布置一些习题让学生去实践。这种以教师为中心的教学模式未能关注学生对知识的实际需求, 也忽略了教学内容与现实生活之间的联系, 加上部分理论知识枯燥难懂, 甚至已经陈旧, 不利于激发学生对文检课的学习兴趣[3]。
1.2 重理论轻实践, 不利于培养学生的综合能力
由于受到教学课时、教学资源、学生人数等多种因素的制约, 大多数高校的文检课教学仍然停留在理论授课为主、实践教学为辅的阶段, 不利于培养学生对文献信息的检索与应用能力[4]。而且, 传统意义上的检索实践, 通常是由教师在讲完某种检索工具或数据库后, 布置几个相关的习题, 学生按题检索, 获得答案。这种实践是“只见树木, 不见森林”, 不利于培养学生的综合应用能力。
1.3 考核方式单一, 不能真实地考察学习效果
目前, 文检课的考核方式主要有3种:闭卷考试、开卷考试和撰写综述。闭卷考试和开卷考试侧重考查学生对文献检索基础知识、基本理论、基本技能的理解和掌握, 不能全面地检验学生对文献信息的综合应用能力。撰写综述先由教师指定题目, 再由学生检索、阅读、分析和整合相关文献, 写出综述性的论文。这种考核方式可以较为系统地考查学生对文献的检索与利用能力, 但却难以考查学生对理论知识的掌握程度, 且在实际执行过程中, 许多学生敷衍了事, 简单抄袭, 弄虚作假, 其真实的学习效果难以得到准确评估[5]。
2 PBL教学法用于文检课教学改革的可行性
2.1 PBL教学法具有普适性
PBL教学法不是一个固化的模式, 它的形式灵活多样, 可以在不同的背景下以不同的形式适用于多种学科、多个专业中。自20世纪60年代由麦克马斯特大学将PBL引入医学教育以来, 其适应范围早已超越医学和工程教育, 而被延伸到教育学、管理学、法学、文学等多个学科领域[6]。
2.2 文检课实践性强、难度适中
PBL教学法有利于调动学生的学习积极性, 培养自学、团队合作和实践能力。但是, 任何一种教学法都不可能完美。PBL教学法的缺点就在于传授知识的过程控制性和结构的系统完整性较差, 这是将PBL用于基础理论课教学中需要特别注意之处[7]。但是, 在像文检课这样以实践为主、强调“学了会用”的课程教学中, 该问题的影响就小得多。加上课程本身难度适中, 不像理论课程那么复杂, 计算机操作熟练的学生通过自学就能完成数据库的简单检索操作, 因此文检课适合采用PBL教学法。
2.3 教学资源和学习环境不断改善
近年来, 随着我国经济水平的飞速发展以及国家对教育经费的大量投入, 高校在文献资源和校园学习环境等方面, 得到了前所未有的改善。以本校为例, 截至2017年10月, 图书馆拥有纸本藏书208万余册, 电子图书554?853种, 中外文数据库37个, 中外文电子期刊39?221种, 形成了涵盖文、史、理、工、医、法、艺术的文献资源体系。图书馆设有阅览座位3?600多个, 每周开馆时间达94小时, 网络服务24小时不间断。学校还建有功能齐全的大学生活动中心、数字化校园网络系统、多媒体教学系统、报告厅等, 方便开展各种形式的学习活动。
3 PBL教学法在文检课教学改革中的应用
课程教学改革主要涉及教学目标、教学内容、教学组织和教学评价4大板块, 结合PBL教学法基本原理, 以制药工程专业文献检索课程为例, 笔者做出如下方案 (表1) 。
表1 基于PBL教学法的文检课教学方案
由表1可见, PBL的教学模式更加注重以学生为中心, 同时强调在实践中学习 (做中学) 和基于问题的学习 (问中学) 。教师不再是知识的传播者和讲授者, 而是学习活动的促进者。为了给PBL教学提供充分的时间, 改革之后的文检课将在课时分配上发生很大变化, 主要体现在理论课时大幅度缩减, 项目实践课时相应增加。教学内容安排大致如下: (1) 理论课6学时。教师向学生介绍PBL教学法的基本原则和实施流程, 阐述该门课程的教学方法、教学内容、教学安排、教学评价方法和考核要求;讲解文献检索基本理论知识, 如文献的种类、来源, 常见的检索途径、检索原则等。 (2) PBL项目教学26学时。学生按照个人兴趣, 自由组建PBL学习小组。然后以小组为单位, 基于自己或者教师提出的实际问题, 以合作完成项目的方式进行学习 (13学时/个×2个) 。PBL项目教学过程主要包含以下5个阶段:设计情境、提出问题;组建PBL学习小组;分析问题;解决问题;成果展示、考核评价[8]。笔者通过一个实例对文检课PBL项目教学过程进行详细说明。
3.1 教师设计问题情境, 学生提出问题
情境设置:教师围绕教学主题, 设计问题情境。例如, 为了让制药工程专业学生熟悉搜索引擎和数据库的使用, 了解部分药学专业知识, 可以设计如下情境:紫杉醇 (Paclitaxel) 是新一代抗癌药物, 治疗效果好且副作用小, 临床上主要用于卵巢癌和乳腺癌的治疗。自上市以来, 紫杉醇就一直供不应求。目前, 紫杉醇主要来自天然提取和化学合成两大途径。天然提取法生产紫杉醇1公斤需消耗红豆杉树皮20吨, 而红豆杉属于珍稀植物, 来源非常有限。化学合成法制备紫杉醇的步骤十分烦琐, 总收率很低[9]。因此, 如何解决紫杉醇的来源问题一直是医药化工领域的研究热点。
提出问题:基于上述情境, 学生提出检索问题。如紫杉醇的成药历史、主要功效是什么?紫杉醇的提取方法有哪些, 各有什么优缺点?如何提高紫杉醇的提取效率?合成紫杉醇的方法有哪些, 各有什么优缺点?如何提高紫杉醇的合成收率?除了天然提取和化学合成, 是否还有别的获取紫杉醇的途径, 各种途径都有哪些优缺点?教师需要在一旁做引导, 促使学生提出合适问题, 同时避免学生偏离主题。
3.2 组建PBL学习小组
学生基于个人兴趣, 结合自己感兴趣的问题组建PBL学习小组。小组成员不宜过多或过少, 根据问题的难易程度以3~6人比较合适。对于大一新生, 彼此缺乏了解, 自由组合较为困难, 可以由教师划分小组。此外, 教师还应该对每个学习小组的人数和学习能力差异进行平衡, 确保项目的顺利进行。
3.3 分析问题
假设某小组提出了“紫杉醇的提取方法有哪些, 各有什么优缺点?”这一问题。接下来该小组就需要对该问题进行分析、界定, 并提出更为具体化的问题。例如, 紫杉醇是什么?什么叫提取?常见的提取方法有哪些?迄今为止, 紫杉醇的提取方法有哪些?不同的提取方法各有哪些优缺点?该选取哪些检索词?该使用何种搜索引擎和数据库?问题细化之后, 小组工作目标也就明确了。在此过程中, 教师可以教学生使用思维导图等工具去思考和分析问题。
3.4 解决问题
通过个人努力与小组合作以及教师的指导, 学生选取适当的检索手段, 完成检索过程, 找到问题的答案, 将检索结果以项目报告的形式呈现出来。
在报告撰写过程中, 学生掌握书面报告及论文的写作规范与技巧, 掌握文献管理工具如Endnote的使用、化学绘图软件如ChemOffice的使用等。此外, 他们还需要撰写过程分析报告, 详细分析项目的整个实施过程, 包括使用了哪些检索词、搜索引擎和数据库, 小组之间是如何分工合作的, 个体学习和小组学习是怎么进行的, 项目过程中是如何与指导老师沟通的, 项目过程中遇到了哪些难题, 如何解决难题……同时, 学生还需要对以往的学习行为进行自我反思:预期学习目标是什么?实现了吗?为什么能够实现/为什么没有 (全部) 实现?在下一个项目中, 如何将已经学到的知识用起来, 使项目更加有效地进行?项目汇报PPT的制作也是一道重要的程序, 在此过程中学生能学习到如何制作PPT, 如何在限定的时间内清晰地解说一个项目。在此过程中, 教师利用小组会议、网络交流等方式, 及时与学生进行沟通, 对他们遇到的不同问题进行个性化解答, 促进项目的顺利进行。
3.5 成果展示, 考核评价
学生提交项目报告和过程分析报告, 参加项目答辩。答辩以PPT报告的方式进行, 在此环节每位学生都需要上台讲解项目内容, 具体分工由小组讨论决定。教师作为评委, 负责现场提问和评分, 对每个项目进行点评和反馈。答辩结束后, 个人为自己评分, 小组成员互相评分。个人在项目中的最终成绩由教师评分 (60%) , 自评分 (15%) 和小组其他成员评分 (25%) 综合决定。最后, 该门课程的总成绩由项目成绩 (过程考核, 50%) 和平时成绩 (考勤+作业, 50%) 综合决定。平时作业主要考查学生对理论知识的掌握情况。
在PBL教学模式中, 学生通过小组合作完成项目的方式, 不断地提出问题、分析问题和解决问题, 在此过程中进行自我反思和自我评价, 最终实现知识的构建。兴趣是最好的老师, 让学生按照个人兴趣自由组建学习小组, 结合学习情境选择自己感兴趣的问题作为学习活动的出发点, 这对激发他们内在的学习动力十分有效。问题提出之后, 学生通过个人思考和小组讨论等方式对问题进行分析、细化, 并逐一解决, 最终完成报告撰写、PPT展示和项目评价。这种全程参与的学习方式, 对培养学生的实践能力、应用能力、交流能力和团队合作能力至关重要。此外, 让学生参与项目过程考核, 对个人及组员进行评分, 对学生而言既是一种激励又是一种无形的监督和约束, 促使学生在完成小组项目的过程中, 加强自我约束, 自我负责。因此, 将PBL用于文献检索课程教学, 对提高学生的课程学习效果, 培养学生的综合能力具有重要意义。
4 问题与展望
在文检课教学中引入PBL教学法也会遇到一些无法避免的问题。从学生的角度来说, 他们已经养成了被动接受知识的习惯, 因此一开始很难适应PBL教学模式, 甚至会对PBL教学产生反感, 不参与、不合作、不积极思考, 过分依赖其他小组成员或教师, 达不到预期目的。课程学时的限制也会制约PBL教学法的应用。文检课的学时一般为16~32学时。受学时数的限制, 学生对问题的界定和分析往往不够深入, 这样就会影响教学效果。此外, PBL教学法对任课教师提出了更高的要求。在PBL教学过程中, 教师除了讲授理论知识外, 还需要结合社会生活实际, 设定恰当的教学情境, 引导学生提出问题、分析问题和解决问题, 同时推动多个项目的顺利进行。
基于此, 在将PBL融入文检课教学时, 教师应当注意以下几点: (1) 在实施PBL教学法之前, 教师应做好充分的引导工作, 对PBL的优势、特点、流程等进行充分地讲解, 让学生积极接受并快速适应新的教学模式。 (2) 在教学过程中, 教师要注意学生的个体差异, 对基础薄弱或自学能力差的学生加强引导。 (3) 项目数量不宜过多, 以免学习和反思不够深入。 (4) 教师要积极跟进本学科最新的研究动态, 不断拓展自身的知识结构, 提升协调能力和管理能力, 以便更好地胜任PBL教学。
总之, 将PBL教学法应用到文献检索课程教学中, 对提升学生的文献检索与利用能力以及综合能力具有重要意义, 但是在具体实施过程中, 应当循序渐进, 因地制宜, 从而取得最佳的教学效果。
参考文献
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