摘要：药学文献检索是药学专业的必修课程, 旨在培养学生的信息素养, 为其今后其他课程的学习、科研工作打下坚实的基础。然而, 该课程在传统的教学模式上所暴露的问题越来越明显, 如学生缺乏学习兴趣, 教学管理难度大, 师生之间缺乏互动等。随着智能手机的普及, 越来越多的手机教学助手APP被应用到大学教学中, 并且取得了良好的教学效果。在此背景下, 笔者将某教学助手APP应用于药学文献检索课的教学中, 进行移动互联网环境下的混合式教学和形成性评价。结果显示这种混合式教学成功克服了药学文献检索课教学中以往存在的问题, 产生了积极的教学效果。
关键词：教学助手APP; 混合式教学; 药学文献检索; 形成性评价
Application of Teaching Assistant APP in Pharmacy Literature Retrieval Teaching
GE Jun HE Yong-zhi HE Xin DENG Yan-ru REN Xiao-liang MOU Jia-jia
Tianjin University of Traditional Chinese Medicine
Abstract：
Pharmacy literature retrieval is a compulsory course for the students majoring in pharmacy.This course aims to develop student's information literacy, help them to learn other subjects and carry out scientific research work.However, some problems of this course in traditional teaching mode are more and more obvious, for instance, lack of interest in learning for students, difficult teaching management and lack of interaction between teachers and students.With the popularity of smart phones, more and more teaching assistant APP are applied to university teaching and have obtained good teaching results.In this context, we apply this APP to pharmacy literature retrieval teaching to carry out blended teaching mode and formative evaluation in the environment of mobile internet.The results show that this blended teaching mode successfully overcome the problems of pharmacy literature retrieval traditional teaching mode and obtain positive teaching achievement.
Keyword：
Teaching assistant APP; blended teaching; pharmacy literature retrieval; formative evaluation;
自1984年教育部下达《关于在高校开设文献检索与利用课的几点意见的通知》 (004号文件) 后, 文献检索课在全国各大专院校开展, 已有三十多年的发展历史[1]。由于文献检索课是一门实践性较强的课程, 与专业知识联系密切, 所以各高校各专业在长期的改革和演变中形成了自己的特色[2]。在此背景下, 各高等医药院校为了强化药学人才的信息素养, 培养其分析和利用药学文献的能力, 使他们在将来的工作中能充分利用药学信息资源, 为其发展服务, 将药学文献检索作为一门必修课程开设[3]。
目前, 我国政府在大力倡导“互联网+”行动计划, 目的是将互联网与传统行业相结合, 促进各行各业的发展。由此, 笔者认为教育行业与移动互联网深度融合, 借助于移动互联网的先进生产力, 改革现有教学理念, 创新教学方法, 已成为信息化社会背景下的必然发展趋势。
在移动互联网时代, 用户可随时随地调用云端服务器的资源和存储空间。因此, 基于“云端”的教学活动将不再受到时间、教学场地等环境因素的限制。基于手机教学助手APP开展的所有教学活动都是在“云端”进行的, 解决了教学活动跨平台跨地点的管理问题, 例如用户可以使用智能手机、平板电脑、台式电脑等设备参加APP内的班课活动, 并且对Windows, Mac, Android, iOS等操作系统具备良好的兼容性, 轻松实现了“云端”教学。
在教学助手APP的帮助下, 依托智能手机或平板电脑等移动设备为教师提供课堂管理、资源推送和教学评价等服务, 为学生提供课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务, 一经推广使用后便受到了广大师生的好评[4]。本文将该类APP应用到药学文献检索课的教学中, 针对药学文献检索课教学中存在的问题, 运用移动互联网与传统教学相结合的混合教学模式进行了有益的探索。
1 药学文献检索课教学中存在的问题
1.1 学生对本课程缺乏兴趣, 学习积极性不高
“知之者, 不如好之者”, 兴趣是最好的老师。笔者经调查发现, 学生在学习药学文献检索时, 普遍缺乏兴趣, 学习积极性不高。造成上述现象主要是由两方面问题引起的。一方面, 学生对本课程的重视度不够, 信息意识淡薄。随着互联网的普及, 大学生更倾向于网上阅读, 到图书馆查阅书籍的人数越来越少。许多学生在学习药学文献检索课程前, 毫无检索经历, 缺少对文献需求的思考、分析、判断和筛选的意识, 对图书馆的文献信息资源缺乏具体、系统的了解, 从主观上并没有接受认可药学文献检索课的重要性, 导致其学习积极性不高[5]。另一方面, 文献检索课程的讲授内容抽象繁杂, 学生难以理解, 感到枯燥乏味, 容易产生厌学情绪也是造成学生对本课程缺乏兴趣, 学习积极性不高的原因之一。
1.2 合班上课导致教学管理难度加大
近年来, 随着药学院校人数扩招和学校对文献检索课的重视, 药学文献检索课的学生人数和学时逐年增多, 教学任务越来越重, 在师资力量有限的情况下, 许多院校都采用合班上课形式。但是合班上课因人数较多, 存在着若干问题, 例如教师难以做到因材施教, 教学活动难以组织, 增加课堂考勤的难度, 教师工作量加大, 教学效果弱化等, 加大了教学管理的难度, 影响药学文献检索课的教学质量[6]。
1.3 传统的填鸭式教学, 学生被动学习, 没有实现互动
药学文献检索课以理论教学为主, 辅以一定学时的实习, 理论教学以课堂讲授、示范为主, 实习以对理论教学内容的验证为目的。在课堂教学中, 仍然停留在传统的教学模式中, 即以教师讲授为主, 采取填鸭式、注入式的方法, 重灌输轻互动, 重记忆轻思考, 没有做到以学生为中心[7]。
1.4 形成性评价难以贯彻
一方面, 由于学生人数较多, 教师难以将形成性评价覆盖到全部学生, 没有时间、精力高质量地去完成形成性评价方案设计的各种活动, 另一方面, 由于受传统教育模式和考试文化的影响, 师生对终结性评价还有惯性思维, 从主观意识上还没有完全接受形成性评价, 导致形成性评价在药学文献检索课教学中难以贯彻。
2 基于手机教学助手APP平台的混合式教学模式
笔者以药学文献检索课的教学为例, 介绍基于手机教学助手APP平台的混合式教学模式 (图1) 。
图1 基于手机教学助手APP平台的药学文献检索混合式教学
2.1 课前教学活动的构建
创建班课。在开课前一周通知学生安装教学助手APP, 让学生提前熟悉教学助手APP的使用。输入账户信息时教师和学生都输入姓名和工号、学号等真实信息, 禁止使用昵称, 方便以后的教学管理。
课前发布通知, 推送资源, 学生进行预习。等到学生全部加入手机教学助手APP内创建的药学文献检索云班课后, 本学期的教学活动正式开始。首先, 在消息功能中的班课通知版块, 发布本班课的第一次通知, 提醒学生本课程的上课时间和教室情况。其次, 在资源功能中, 发布一些与文献检索相关的微课等视频资料, 博客、新闻、帖子等网页链接, 抓住学生的好奇心, 使学生对本课程产生浓厚的兴趣。接下来, 在活动功能中创建调查问卷, 组织学生参加调查问卷, 对学生的文献检索基础进行摸底调查, 明确学情, 提高授课的针对性和实效性。最后, 将教师授课所用的PPT课件上传到资源功能中, 使学生能够在上课前提前预习上课所讲的内容, 提高学习效率。作为教师, 该APP可以向其反馈学生是否利用了发布的相关资源, 这样, 教师可以对未参与课前活动的学生做出提醒。此外, 通过该APP还可以指定一名学生为助教, 助教可以获得教师的部分权限, 作为授课教师的助手方便教学管理。
2.2 课堂教学活动的构建
考勤。传统的课堂签到, 教师都是通过学生的花名册进行点名。对于人数较大的班级, 如果对所有学生都进行点名, 则会占用过多的课堂授课时间, 而如果随机点名的话, 则会漏掉一些逃课的学生。笔者通过教学助手APP的签到功能, 轻松解决了上述问题, 即使班级有上百人的规模, 也可以在几秒的时间里完成全员签到。此外, 随机选取学生到黑板上设置本堂课的签到密码, 增加签到活动的趣味性;借助APP的出勤率反馈功能, 重点关注有缺勤行为的学生等。通过上述手段, 出勤率由90%提高到99%, 逃课现象被杜绝。
“头脑风暴活动”, 课堂上交流讨论, 深化理解。经过教师的讲解, 学生对文献检索的概念有了初步了解, 为了让学生加深印象, 笔者通过APP的“头脑风暴活动”, 让学生动脑筋发挥想象, 举例说明我们在日常生活中都有哪些方面用到了检索的知识。具体如下:将学生分成若干小组, 各小组由学生推举一名组长负责主持小组活动, 各小组围绕教师设置的主题“我们在日常生活中都有哪些方面用到了检索的知识”进行讨论交流, 然后由各小组组长总结组员的观点并通过APP提交小组报告, 各个小组再进行互评, 最后教师有针对性地做总结, 对表现活跃的小组“点赞”并给予经验值的鼓励。通过“头脑风暴活动”的主题性讨论, 学生体会到检索的知识在我们的日常生活中经常会用到, 并不只局限于科研工作中, 加深了对文献检索知识重要性的认识, 产生了学习药学文献检索课的动力, 课堂气氛活跃, 师生之间、学生之前进行了良性的互动[8]。
“测试”活动, 巩固学习。在理论知识讲解完后, 笔者通过教学助手APP添加“测试”活动, 在“测试”中导入随堂测验, 包含5道单选题, 5道多选题和5道判断题, 单选和判断每题1分, 多选题每题2分。作为教师, 有权限对“测试”活动进行编辑, 设置测试时间为15分钟, 题目乱序, 防止互相之间抄袭, 测试活动结束后可以查看正确答案和解析, 将该次活动的经验值设置为10, 根据学生的得分情况获取相应的经验值。15分钟“测试”活动结束后, APP会自动生成结果分析, 对全班学生的成绩按分数从高到低、用时从快到慢进行排序, 以药学文献检索基础这节课为例, 全班86名学生的平均答题时间为10分钟, 平均分数为15分, 此外APP还会告知教师15道测验题每题的正确率, 结果显示在多选题中, 学生对一次文献、二次文献、三次文献三者的区分容易产生混淆, 正确率仅为18%, 因此笔者在之后的答案讲解时, 针对这部分内容进行了有针对性的讲解。可见, 将教学助手APP应用到药学文献检索的教学中, 充分发挥了智能手机的便捷性。
2.3 课后教学活动的构建
答疑与讨论:在课后, 笔者在活动功能中添加“答疑/讨论活动”, 该活动类似于微信群与QQ群, 学生可以在该活动中自由讨论听课时产生的问题, 教师可以针对学生的问题进行答疑, 有类似疑问的学生都可以看到师生的讨论和答疑, 有利于学生对授课内容的消化吸收。此外, 笔者在活动功能中添加“作业/任务小组活动”, 采取学生自由组合形式将学生4人划分为一个小组, 以小组为单位在课后完成教师布置的作业并提交。例如, 在讲解检索途径这一章节内容后, 要求学生小组每组选择一个检索途径, 在CNKI数据库中检索相关药学文献, 将检索结果的报告通过教学助手APP提交给教师, 教师可以及时批阅学生的作业, 对学生集中暴露的问题, 在下节课中进行重点讲解, 教师的教学管理能力得到加强, 教学质量提高。
课程圈拓宽了师生的知识视野:在移动互联网时代, 网络社交对大学生产生了巨大的吸引力。所谓“物以类聚, 人以群分”, 微信朋友圈、QQ空间、微博、人人网等由熟人关系、工作关系与兴趣爱好联系在一起构建的网络社交平台在大学生的生活中占有重要地位。在这些平台上, 大学生互相转发有趣或有意义的文章, 分享自己的生活感悟, 获取各种各样的有用信息, “点赞”“评论”“转发”“投票”等成为大学生的一种时尚。基于网络社交上述的优势, 教学助手APP内置有课程圈功能, 在该功能下, 教师和学生可以创建或加入相关课程的课程圈, 课程圈内的成员来自全国各地高校的教师和学生, 大家互相之间可以分享有用的学习资料、活动、作业结果等, 拓宽了师生的知识视野。
3 取得的教学成效
3.1 加强师生互动, 提升学习兴趣
在课前教学活动中, 我们通过教学助手APP的资源分享功能, 提前发布本堂课的课件, 借助于课件可以让学生课前预习本堂课的内容。学生预习后带着疑问来听课, 可以帮助其提高学习知识的针对性。在课上教学活动中, 通过“头脑风暴”, 大家围绕一个主题来各抒己见, 学生独立思考、独立发言, 既锻炼了思辨能力又加深了对知识点的理解。此外, 课上借助于教学助手APP开展的小测验, 就像是小游戏一样, 学生参与的积极性非常高, 巩固了对知识点的吸收。在课后教学活动中, 我们将与文献检索相关的新闻、博客、视频等资料通过该APP推送给学生, 通过广泛接触这些课外资料, 学生对药学文献检索这门课有了更为系统的认识。最后, 学生通过教学助手APP的课程圈功能, 与老师、同学一起沟通交流本门课的学习心得, 拓宽了其知识视野。经过问卷调查, 学生普遍觉得这种基于教学助手APP开展的混合式教学, 增强了其对文献检索能力的重视, 师生互动更紧密, 学习过程变得生动立体, 提升了其对本门课程的学习兴趣。
3.2 文献检索能力提高
药学文献检索是一门实践性很强的课程, 学生在课上学到的理论知识必须尽快加以应用实践才能达到教学目的[9]。由于条件所限, 笔者所在部门目前没有专门用于文献检索的计算机网络检索室, 学生都是在理论课后自行到图书馆或宿舍进行上机操作实践, 仍然不能熟练运用计算机网络检索工具。笔者经过调研发现, 随着智能手机的普及, 目前常见的检索工具都发布了手机检索工具APP, 结合手机教学助手APP, 我们通过在课堂上创建作业/小组任务活动, 教师在讲解理论知识点后马上布置对应的检索任务, 学生通过APP检索工具进行检索, 将检索报告通过手机教学助手APP进行提交, 教师再对学生提交的检索作业进行点评, 课后学生再上机操作进行巩固学习。通过上述手段, 我们利用教学助手APP引导学生充分挖掘移动互联网的优势, 理论与实践相结合, 从学生检索作业的反馈来看, 学生灵活掌握了各种检索途径的运用, 文献查全率提高10%, 检索能力得到提高。
3.3 强化教学管理, 便于开展形成性评价
在制定考核方案上, 我们将本门课程的成绩分为期末成绩和平时成绩两部分, 期末成绩占60%, 期中成绩占40%, 期中成绩以形成性评价方式进行考核。希望通过形成性评价培养学生分析、解决问题的能力, 提高学生的学习效率, 及时反馈教学效果, 促使教师改进教学方法, 夯实教学管理能力。尽管形成性评价具备许多优点, 但是在具体的实施过程中, 教师难免因工作量太大无法保质保量完成形成性评价工作, 从而使评价流于形式[10]。我们通过基于教学助手APP开展的混合式教学很好地解决了上述问题。
我们将形成性评价方案分为:出勤、课堂表现、随堂测验、课后作业四个部分, 每个部分占平时成绩的25%。基于手机教学助手APP开展的教学活动与平时成绩的四个部分相对应。作为形成性评价的一种量化参考, APP会根据学生的参与程度与学习表现生成经验值, 将学生的学习效果客观公正、简明直接地体现出来。此外, 在整个教学过程中, 该APP可以自动生成并导出EXCEL格式的数据汇总报告, 其中包含有全体学生的考勤情况、测试成绩、作业情况、资源学习情况等相关数据, 帮助教师进行学情分析, 改进教学方法, 发挥了信息化教学的便捷性, 有助于课程的教学管理。
综上所述, 在药学文献检索的教学中, 基于手机教学助手APP开展混合式教学, 构建课前、课上、课后教学活动, 提高了学生的学习兴趣和文献检索能力, 强化了教学管理, 形成性评价得以贯彻, 收到了良好的教学效果 (图2) 。
图2 基于手机教学助手APP开展的混合式教学的教学效果
4 结语
在CNKI数据库中检索以“教学APP”为主题的文献数量, 2015年为22篇, 2016年74篇, 2017年上升为133篇, 可见教学助手类APP一经推广使用, 已受到越来越多的关注。但也应看到, 基于该类APP进行的信息化教学也存在着一些尚待解决的问题, 例如:这种信息化教学对教师的信息素养提出较高的要求, 教师需要转变固有思维方式, 从观念上接受这种创新教学模式;这种信息化教学对学校的网络环境有一定的要求, 有时一些资源文件的存储体积较大, 需要在有免费Wi-Fi的场景下进行, 如果教室的手机信号不好, 也会影响授课的正常进行;这种信息化教学在上课过程中要求学生使用智能手机, 这样会导致个别学生偷偷使用手机玩游戏、聊天等, 影响学习[11]。因此, 为了达到最佳的教学效果, 需将这种信息化教学和传统教学结合在一起, 发挥二者的优势, 取长补短, 形成特色的混合教学模式, 使学生学习兴趣高涨, 使学情及时准确反馈给教师, 使教师与学生形成良性互动, 这样必将收到良好的教学效果。
参考文献
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