二、个性化教学伦理冲突的原因
1.观念因素：教育传统的影响
第一，功利主义教育影响教师的教学行为伦理。由于长期以来，教育重视学生的分数最大化，学生考试功利化，使得教师和学生追求最快好省地获得知识，而不是去探究知识，使得教学集体化，不去关注学生的个性化学习。第二，重视集体、忽视个体的教学传统使教师关注集体而忽视学生的个性和差异。正如鲁洁所指出的，“中国教育几千年来，重视集体和共性，忽视个性。”在如此轻视个性和个体，重视集体的前提下，教师在课堂教学中，往往以集体为目标进行放大，将个体无限缩小，导致在个性化教学视域下教师仍然摆脱不掉那种教育传统的束缚。
2.教师因素：对个性化教学理解不透彻和教师习性使然
第一，对个性化教学的理解不透彻。教师对个性化教学理念的理解不透彻是导致产生个性化教学伦理冲突的重要因素。个性化教学不是一种单纯的教学模式，是一种教学理念、一种教学思维方式，但是教师却不能有效理解，将个性化教学模式化，以至于不能深入地进行个性化教学。第二。教师教学习性使然。我们常常认为，“做什么都要养成好的习惯”“培养孩子的习惯”等等，认为习惯总是好的，然而，在个性化教学过程中，教师的教学行为习惯在影响教师的个性化教学。在个性化教学实践过程中，事实也是如此，我们通过对某小学教师调查发现，如“您觉得哪些习惯在影响您的个性化教学？”调查中发现，90%的教师认为“上课习惯”、73.3%的教师认为“对学生评价的习惯”、70%的教师认为“备课习惯”以及23.3%的教师认为“领导对自己的看法”等在影响着教师的个性化教学。
3.制度因素：教学评价制度的影响
教师个性化教学在很大程度上受到评价制度的影响，正如学者所指出的“个性化教学深陷于班级授课制、标准化考试与量化教师评价的樊篱中而难以实现。”[5]可见，正是因为教师受到教学评价制度的现实因素的影响，其工资及待遇等与教学伦理格格不入的那些现实因素左右着教师的个性化教学。这种教学评价制度使教师一方面想去进行个性化教学尝试，另一方面却又屈服于教师评价的利益，因此，出现“效果论与利益最大化”和“非果论与尊重人”两种伦理思维的矛盾和冲突。
三、个性化教学伦理的调适策略
1.教学论方面：重建个性化教学伦理
要解决集体教学和个性化教学之间的教学伦理冲突，需要在教学论上重建个性化教学伦理，即改变过去的集体教学伦理，重建课堂规范，重构适应个性化的教学伦理。第一，树立正确的个性化教学理念。笔者认为，个性化教学主要是指教师在教学过程中，基于学生个性差异和自身个性特点，采取灵活的教学形式，让学生主动参与到学习中去，培养学生交流与沟通的能力、合作学习的能力，推进个性化的“教”与“学”的活动。[6]
第二，重构个性化教学伦理规范，即教师需要尊重学生的个性差异，成为学生学习的策划者、组织者、指导者、合作者，学生成为学习的选择者、探究者以及学习的主人，改变传统的教师忽视学生个性，不尊重学生的局面，形成合作学习。“在建构新的课堂规范的背后，我们可以发现两幅崭新的教育图景，不是教师独白，而是师生对话、生生对话的图景；不是教师关门上课，而是基于教师/同僚性的合作教学的图景。”
2.教师方面：形成个性化教学的理念和行为
第一，形成教学平等和自由的教学理念。“因为相信每个人享有其价值和尊严，所以教师的第一天职即为求索真理，达至卓越，孕育民主。要达成这些目标，核心是确保学与教的自由，让每个人都享有平等的受教育权。”[8]
那么，在个性化教学过程中，教师需要尊重学生自由学习的权利，让学生能平等和自由地学习，并提供学生学习选择的机会，保障其学习自由。第二，尊重学生差异和个性化。“为每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分发展。”[9]
因此，尊重学习的差异性和个性是个性化教学开展的重要前提，只有尊重学生的人格，重视学生的学习权利，尊重学生的学习能力、学习兴趣、学习水平、学习经验、学习方法等方面的差异性，才能更好地开展个性化教学。第三，将学习选择权还给学生。
不论《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，还是《基础教育课程改革纲要（试行）》，都倡导给予学生更多的学习选择。个性化教学过程中，教师需尊重学生的学习差异和个性化学习的需要，还给学生学习选择的权力。一方面，教师需要尊重学生的选择，给予学生更多的选择机会；另一方面，还给学生选择的权力，也要凸显学生的自主性，让学生能根据自己的学习兴趣、学习水平、学习风格、学习能力等个性和差异选择自己的学习任务，而不是一味地命令学生去完成教师所预设好的内容。第四，改变教学习性。教师的教学习性是产生个性化教学伦理冲突的重要方面，在个性化教学开展过程中，需要改变教师的习惯，促进教师的教学创造性和教学个性[10],形成一种开放式的教学理念，形成一种合作学习的理念，进一步走向平等对话和形成学习共同体的局面。
3.学校管理方面：重建教学管理伦理
为进一步促进个性化教学伦理的重建，需要进行时间上和空间上的管理变革。第一，个性化教学时间上的管理变革。面对现有的课堂教学时间，需要进行课堂教学时间的变革，根据儿童的学习兴趣和学科知识等方面的特点，改变那种40min或者45min的固有教学时间模式，形成一种弹性化的教学时间，“课题安排时间较长的课时，由40min调整为60min,数学、语文、外语等学科在低年段可以适当缩短课时，调整为30min”.通过教学时间的变革，让教师打破时间上的局限，形成个性化的教学时间理念和行为。第二，个性化教学空间上的管理变革。在个性化教学过程中，教师需要改变那种封闭性的教学物理空间和四维空间的局限。一方面，形成开放式教学。充分利用开放空间，让学生能突破教室的局限，进一步去探究和实践，培养学生的动手操作能力和展示学生的学习体验成果，并进行表达和交流；另一方面，打开班级间的墙壁，加强异班级学生间的交流与合作。推动学生的社会性、合群性发展。
4.学生家长方面：形成学生的个性伦理品质
第一，形成儿童人格独立的伦理品质。父母是孩子的第一任教师，在家庭中学生家长需要加强儿童的独立人格的培养，让孩子具有独立的思维方式、独立的人格特征。第二，自由的伦理品质。自由的学习需要自由的学习精神，当然，学生自由精神的培养需要家长的参与。第三，民主平等的伦理思想。平等和民主是个性化教学过程中所需要彰显的思想。民主和平等不仅是教师对学生的民主与平等，也强调学生对学生的民主与平等，学生对教师的民主与平等，这些民主与平等思想都需要学生家长在家庭生活中进行奠基。
[参 考 文 献]
[1]加藤幸次。创建适应个性差异的教学[A]//东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要[C].长春：东北师范大学附属小学教育集团，2011:5.
[2]陈至立。大力提倡个性化教育[J].中国教育学刊，2011（10）：卷首语。
[3]王中华，熊梅。开放式个性化教学中的悖论及其超越[J].当代教育科学，2012（23）：10-13.
[4]鲁洁。教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1990:85.
[5]李伟。个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2013（5）：134-138.
