摘 要： 教学质量诊断与改进是全面提高教育教学质量以及人才培养质量的重要途径，更是优化、创新课堂教学模式的主要依据。因此，中职学校会计专业教师必须充分重视课堂教学质量诊断与改进在教学实践中的应用，并结合相关的教学质量诊断结果和中职学校会计人才培养需求等及时提出相应改进的对策，以达到提高中职学校会计专业教学及会计人才培养质量的目的。
关键词： 教学质量诊断; 改进措施; 中职学校; 会计专业; 课堂教学;
随着新课改的推进，国家教育部对中职学校教育质量也提出了更高的要求，一方面要提高职业学校人才培养质量，二是要推进校内校外相结合的教育格局。因此，中职学校欲全面提高会计专业课堂教学质量及人才培养质量，则必须立足于学生的职业竞争力，现就会计专业的学习能力、专业能力、社会能力、职业能力、创新能力等多方面进行考量，并基于课堂教学质量诊断途径，定期对课堂教学环节进行系统分析，及时发现存在的问题，找出问题成因，并提出相应的改进、优化、创新的方法，进而才能真正提高中职学校会计人才的输出质量[1]。本文就中职学校会计课堂教学质量诊断与改进的
一、教学质量诊断的内涵及实践意义
教学诊断是指学校为了提高教学质量以及教师职业素养而派遣或是鼓励教师能够自主深入自身的教学生活，通过看、听、问、思等手段对课堂教学过程进行客观地、自主地诊断，使之能够及时发现、找出自身在教学实践中存在的问题，并就存在问题提出相应的整改策略或是整改方法，进而达到提高教育教学质量的目的。
会计课堂教学中其教学主旨就是提高学生会计专业知识体系，使学生能够将其熟练地、准确地应用于实践操作之中。教学质量诊断在会计专业教学中的实践意义在于以下几个方面：
首先，提升会计专业教学质量。将教学诊断应用于中职学校会计专业教学之中，既可以提高教师教学总结、教学反思的意识与能力，还可以促使教师能够不断就自身教学实践中存在的问题进行整改与创新，进而为有效提升会计专业教学质量提供保障[2]。其次，提高会计专业人才培养质量。中职学校是技术型人才培养的主阵营，其对人才培养、技术型人才职业素养提出了更高的要求。中职学校及教师通过教学质量诊断及改进，则可以促使学校、教师发现自身在会计专业教育教学中存在问题的基础上，及时就相关的课程体系、结构设置以及人才培养方案、人才素养培养机制等方面进行不断的优化、调整及创新，在提高会计专业教育教学质量的同时，也能够全面提高会计人才培养质量，以满足社会对高素质会计人才的需求[3]。
二、中职学校会计课堂教学质量诊改的目标及任务
（一）中职学校会计课堂教学质量诊改目标
中职学校会计专业课堂教学质量诊改目标的设定必须要结合会计专业及人才培养目标来进行：首先，要建立以会计专业人才培养方案及教学目标为基础，进行会计专业的自主诊改；其次，完善定期、不定期的诊改机制；第三，拟定会计课堂的信息化教学诊改；第四，提高会计专业教师师资队伍建设。
（二）中职学校会计课堂教学质量诊改任务
首先，中职学校必须建立完善的会计专业教学的内部质量保证体系，并建立完整的自我课堂教学质量保证制度、教学评价制度以及实施保障机制。其次，提高教师信息化教学及管理能力。第三，全体教师必须树立起现代质量教育教学理念，以提高会计专业教师的职业素质，为全面保证会计专业人才质量奠定基础。
三、中职学校会计课堂教学质量诊改的有效策略
（一）构建中职学校会计专业教学实践的监管体系
首先，中职学校会计教师必须结合会计专业特点、人才培养特点构建完善的会计实践教学质量的监管体系，主要涵盖校内、校外监控系统。其中：校内监控体系主要包括：会计教研室及日常的会计教学课堂。校外监控体系主要涵盖了校外会计实训基地以及相关会计实践场所。
其次，明确教学实践的监管目标，具体监管目标有会计专业教师、实训教师、学生等；同时，还对校内课堂教学环节、校外实训教学环节等进行有效监管，以全面保障校内、校外会计专业教学与实训的顺利开展，并就会计专业教学体系中存在的问题进行分析与判断[4]。
另外，中职学校还要对会计专业教师自身的职业素养、教学实践能力、信息化教学水平等进行监管，为保障其诊改效率与质量奠定基础。
（二）建立完善的会计专业课堂教学诊改标准
中职学校会计专业的教育教学目标就是培养、提高会计专业学生的动手能力及职业素养。欲实现该教学目标，中职学校必须要设计、完善相应的会计专业课堂教学诊改标准。要从学校自身、会计专业特点、会计课程、专业教师以及学生五大层面上设计相应的诊改标准。同时，学校在拟定相关的诊改标准中，还要有机地将“学生发展、职业发展、个人发展、社会能力发展”融入到诊改标准之中，学校、教师还要通过对课堂教学过程进行逆向分析，尤其是教师还要在教学实践中不断进行深层次的教学总结、分析与反思。另外，学校、教师还要结合教学评价对课堂教学中的各个环节要素进行逐一分析，及时发现存在的问题，并找出问题形成原因。学校还要结合课堂教学诊改标准提出相应的诊改意见，教师则结合相应的诊改意见以及自身在课堂教学中存在的问题及时提出相应的改进措施后并加以实践，以此来保障会计专业课堂教学质量[5]。
（三）建立完善会计专业课堂教学质量诊改的多维协同教学创新平台
建立完善的会计专业课堂教学质量诊改的多维创新平台是中职学校开展课堂教学质量诊改的基础。完善的多维协同教学创新平台是以会计专业教学计划、教学大纲、人才培养方案、教学能力分析以及会计职业岗位能力要求等为基础而构建的。多维协同教学创新平台主要涵盖了中职学校会计基础理论知识教学、业务知识教学以及各种会计实务实践、财务管理实践等内容。同时，教师在课堂教学实践中也要摒弃传统单一的理论性教学模式，既要将理论性教学与财务实践相结合，还要适时、适度地引入会计岗位实践内容进而达到会计专业学习与工作岗位实践的无缝对接。另外，教师在多维协同教学创新平台中，也要不断反思自身教学模式、教学方法，切实将会计专业的课堂教学与企业会计实践或是案例进行统一，以提高学生解决实际问题的能力，这对全面提高学生职业能力、职业素养具有积极的促进作用。同时，教师在多维协同教学创新平台中，也可以不断地进行自我教学诊断，一方面进行自我教学成效的诊断，另一面还可以在自我诊断中对学生会计知识、实践能力进行诊断，并就存在问题及时制定出完善的教学质量优化方案或改进策略，为全面提高教学质量，提升学生专业素养奠定基础。
（四）完善、优化会计专业教学人员自我诊断模式
中职学校为了全面提高会计专业教学质量，学校应全面加强会计专业教师的职业素养，使之在全面了解学情、课程设置等情况的基础上，还要不断强化自我诊断意识与能力，即教师在相关会计课程教学结束之后，必须要及时地、主动地全面分析整个会计课程教学成果，并通过教学评估、实践操作等手段对学生会计专业知识的理解程度、实践应用能力等进行分析，为后期的优化教学方法、教学模式等提供相应的参考，最终为提高教学质量提供更多的保障。但是，教师到中职学校会计专业教学的系统性与复杂性，教师在阶段性教学之余进行自我诊断时可采用不同的方面来进行教学质量的诊断，并结合诊断的结果进行相应的改进或是优化。首先，中职学校会计专业教师在自我诊断的识别阶段，教师可以积极地、主动地与学生进行深层次的沟通与交流，了解学生的会计学习需求或是会计实践方面的需求，甚至是学生未来的职业发展方向等。教师则可以针对学生的会计专业学习需求、知识应用能力等进行教学模式、教学内容的优化与调整，如对课前备案、课堂教学设计、课业设计、课后复习等方面入手进行改进或是优化，以提高课堂教学质量。其次，中职学校会计教学还可以结合会计专业学生的个体差异、未来发展方向等进行教学需求的调研，如学生需求教师在教学中的哪些教学内容、教学方法等进行改进，或是学生欲通过个性化、差异化教学来提高自己的职业能力或是技能。此时，教师则可以结合会计专业教学大纲、教学内容以及学生具体的需求或是要求来开展个性化教学、差异化教学等，以帮助会计专业学生能够在完成正常会计专业学习的基础上实现个性化学习，这对提高会计课堂教学质量、提升学生职业素养均具有重要的现实意义。第三，中职学校也要加强对会计教师教学质量、教学能力以及信息化教育技能等的诊断与评价，使教师能够在学校的教学质量、教学能力等的客观诊断与评价中不断认识到自身在会计教育教学存在的不足或是优势，并通过“扬长避短”、不断进行自我完善的基础上全面提升其职业素养与教学能力。另外，中职学校还要加强对会计专业教师信息化教育技能的培养与考核，以不断提高其信息化教育水平与能力，最终为保证课堂教学质量奠定了坚实的基础。
四、总结
课堂教学质量诊断与改进是促进、提升中职会计课堂教学质量的重要途径。因此，中职学校及教师必须立足于会计专业教育教学目标及教学中存在的问题进行不断的教学总结与反思，使之成为自主进行教学质量诊改的动力。同时，中职学校还要通过构建会计专业教学实践的监管体系，建立完善的会计专业课堂教学诊改标准以及搭建会计专业课堂教学质量诊改的多维协同教学创新平台来逐步改善、提高会计专业教学质量，最终为全面提高会计专业学生职业素养、职业能力提供更多的保障。
参考文献
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[5] 张小兰.新时期高职会计专业教学质量诊断与改进分析[J].财会学习，2019(16)204-205.
