小学英语口语教学论文第三篇：小学英语口语教学中游戏教学法的应用策略
摘要：概述将游戏教学法应用于小学英语口语课堂的理论基础。从教师、学生和资源三个方面分析将游戏教学法应用于小学英语口语课堂存在的问题。结合教学实例，探究游戏教学法在小学英语口语课堂中的应用策略，提出提高游戏教学的意识、科学合理设计课堂游戏、合理开发并运用游戏教学资源等策略。
关键词：游戏教学法; 小学英语; 口语课堂;
A Study on the Application of Game Teaching Method in Primary School Oral English Classes
Wang Gang
近年来，游戏教学法在小学英语教学中被广泛运用，教师也更加关注学生的学习兴趣培养。在小学英语口语教学中采用游戏教学法，不仅能激发学生的学习兴趣和学习潜能，还能培养学生的团结合作意识和合作能力，同时能提升学生的口语交际能力。然而在实际教学中，教师不会使用游戏教学法或者过度使用游戏教学法，教学效果不尽如人意。将从游戏教学法在小学英语口语教学中的理论基础入手，分析游戏教学法在当前小学英语口语课堂中存在的问题，探究在小学英语口语课堂中如何高效运用游戏教学法。
一、游戏教学法应用于小学英语口语课堂的理论基础
建构主义理论为游戏教学法在小学英语口语课堂中的运用提供了坚实的理论基础，其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget），他认为“人的认知结构是通过有效的活动来不断建构的”。因此在学生学习时，教师需要提供大量的语言活动，让他们在活动中不断感受知识和建构知识。皮亚杰强调学习者对于新知的学习是建立在以往知识基础之上的，因此要鼓励学生自主发现知识。从建构主义理论可以看出，学生对于知识的获得是建立在原有知识基础之上的，教师只起到引导作用而已。游戏教学法可以为学生的语言学习创设真实的情境，有利于他们将新、旧知识联系起来，从而进行自主学习，最终培养良好的学习习惯。
二、游戏教学法在小学英语口语课堂中存在的问题
游戏教学法在小学英语口语课堂中的运用能让枯燥的课堂变得有趣，且符合课程标准的要求，让学生在玩中学、学中玩。但是通过调查和访谈发现，游戏教学法在小学英语口语课堂的运用存在着诸多问题，下面将从教师、学生和资源三个方面进行分析。
（一）教师
1. 为了游戏而游戏，对学生语言学习关注度不够
大部分教师没有明确游戏教学的目的，只是为了活跃课堂气氛而进行游戏教学设计，表面上看课堂气氛活跃，实质上学生并没有真正掌握语言知识。究其原因，在于教师在进行游戏教学时没有关注到游戏的有效性，也没有给出明确的语言训练任务，忽略了学生的主体性，且脱离了教学目标和教学内容，既没有让游戏服务于语言学习，又没有达到寓教于乐的目的。
2. 不能充分关注到每个学生
在游戏教学中，总有部分学生提不起兴趣，放弃参与游戏活动。究其原因，一是教师设计的游戏不能兼顾到每个学生，且没有考虑到学生的个体能力；二是部分学生认为自己没有机会参与游戏，或者没有充分理解游戏的规则或内容，担心做不好遭嘲笑。
3. 游戏设计复杂，规则模糊
在小学英语教学中，游戏教学法是一种常用的教学方法，在进行游戏教学之前，如果教师讲不清或者学生听不懂游戏规则，就很难保证游戏的顺利开展。教师通过观察发现，学生虽然喜欢参与游戏活动，但是因为不理解游戏规则而使活动中断。究其原因，在于教师设计的游戏过于复杂，没有考虑学生的实际水平和知识储备，同时没有讲清楚游戏规则，导致学生无法顺利完成活动任务。
（二）学生
实际观察和调查发现，学生在课堂上做游戏时看似热闹，实则秩序差、纪律乱。甚至在教师提出做游戏时，学生的配合度很低，不积极参与或者消极抵触等，导致游戏很难开展下去。另外，学生的语言素养普遍不高，口语能力比较差，缺乏交际能力。
（三）资源
资源方面主要存在的问题是教学资源和设备资源匮乏。通过调查发现，很多学校即使有图书馆和语音室，英语方面的资料也非常匮乏，很多时候教师只能从网上搜集一些视频或者课件，且没有条件和设备进行二次加工，这给教学带来了一定的困难。
三、游戏教学法在小学英语口语课堂中的应用策略
（一）提高游戏教学的意识
1. 设计多元化的热身活动，激发学生的学习兴趣
英语教学要以学生为本，游戏设计也要突出学生的主体性，为他们提供语言交流的情境，激发他们语言学习的热情（王春丽2019）。教师可以尝试设计多元化的课堂热身活动，如根据教学内容编写一则小故事并讲给学生听，以吸引他们的注意力；或者让学生用英语讲一则简短的小故事，培养其口语交际能力。教师还可以创编一些朗朗上口的chant，让学生边唱边进入新课或者表演课本剧等，以激发其对新课的学习兴趣。
2. 创设语言学习情境，活跃课堂氛围
学生要想学好英语，就要在语言情境中学习，只有这样，才能正确、合理地运用语言。教师在教学过程中设计语言情境，可以让学生的语言学习更加生动、形象。第一，教师可以创设相关生活情境，让学生置身在真实的情境中，加深对知识的理解。例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5Look at me！时，教师就可以创设模特走秀的场景，让学生尝试使用“Look at my...”句型对服饰进行介绍，让其他学生作为观众进行点评，调动他们的学习积极性。第二，教师可以创设游戏情境，把所讲知识融入游戏活动，引导学生积极参与游戏。例如，在学习完新单词之后，教师可以设计“What’s missing”游戏，帮助学生对新单词进行巩固；在学习完数字的英语表达之后，教师可以借助Ten little Indians歌曲设计游戏，让每个学生扮演一个数字，一边拍手一边唱。这样的游戏情境能极大提高学生的游戏活动参与度。
3. 巧用教学技巧，让学生乐于学习
教师在教学过程中要善于使用各种教学技巧，让学生喜欢上英语（王英珍2019）。教师可以运用自己的眼神，向学生传递鼓励、赞扬、提醒等信息。在英语课堂游戏活动中，教师不仅要把目光停留在游戏参与者身上，还要关注其他学生，时刻提醒，如通过语速的快慢来引起学生的注意等。当学生发现教师不说话时，自己的行为会停止。教师还可以运用声音的力量来吸引学生的注意力，如通过声音的大小突出教学重、难点知识。
（二）科学合理设计课堂游戏
1. 增强游戏活动的针对性
由于学生的个体存在差异，教师要根据学生的不同类型，结合教学内容，设计不同的游戏，让学生保持学习兴趣（罗苑宁2019）。教师在设计游戏时，要结合教材内容，围绕教学重、难点，组织与学生年龄相符的游戏活动，以达到寓教于乐的目的。游戏的内容如果过于简单，就不能激发学生的兴趣；如果太难，就会增加游戏操作的难度，降低学生的参与积极性。例如，为了让学生掌握时间的表达方法———What time is it?It’s...教师可以设计如下游戏：拿出钟表，转动时针和分针，问：“What time is it?”学生回答：“It’s six o’clock.”继续转动分针成6:30，问：“What time is it?”学生回答：“It’s six thirty.”接着，让学生自己拿出画好的钟表，添加时针和分针，并围绕句型进行对话训练。学生通过参与游戏活动，能牢固掌握目标句型。如果是小学高年级学生，教师还可以将对话改为：
A:What time is it?
B:It’s six thirty.
A:It’s time to get up.
根据学生的年龄特点设计不同的游戏，可以加深他们对知识的印象，巩固教学成果。
2. 增强游戏活动的趣味性
小学生天生好动，他们如果对课堂游戏感兴趣，就会积极主动地参与到游戏中来。教师在设计游戏活动时要充分考虑到游戏本身的趣味性，并结合教学内容和学生特点进行设计。例如，对于考查学生记忆力的小游戏“What’s missing?”，教师可以将单词写在卡片上进行展示，然后拿走一张，让学生猜出被拿走的单词是什么；采用小组PK的形式，看看哪一组说得快、记得准。对于考查学生反应能力的小游戏“Simon says”，游戏规则为：学生当听到Simon says时，做出相应的动作；当没有听到Simon says时，不做相应的动作。这样的游戏既能帮助学生复习学过的单词，又能训练学生的反应能力。总之，教师在使用游戏教学法时要结合学生的年龄特点和教学内容，设计有趣味性的游戏，让他们积极参与，最大限度地发挥游戏教学法的效果。
3. 增强游戏活动的启发性
小学生生性好动且好奇心强，因受到认识水平的限制，英语表达能力不强，因此教师在设计游戏活动时要多启发他们对问题进行质疑和思考。研究表明，教师设计具有启发性的游戏活动，可以促使学生对新旧知识进行联系，更好地掌握所学知识。例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3Our animal friends一课long tail和short tail时，教师设计了如下游戏：先呈现了猴子和兔子的图片并进行描述：“The monkey has a long tail;The rabbit has a short tail.”描述完以上两种动物后，问学生：“Look at the dog.It has a...”让学生接着往下说。学生回答：“short tail.”教师对学生的回答进行肯定，让他们谈谈自己喜欢的动物的尾巴的特点，同时启发他们说出尾巴的颜色。在这个游戏中，学生理解了long tail和short tail的用法。在后面的自由讨论环节，学生还说出了很多词组，如brown tail,yellow tail等，实现了相关知识的迁移。具有启发性的小游戏可以激发学生的学习欲望，让他们轻松掌握相关知识。
（三）合理开发并运用游戏教学资源
1. 创设学习情境，开发游戏教学资源
学生的英语学习是在自然语境中无意识内化而成的。教师不仅要在课堂上给学生创设英语语言学习氛围，还要在课下多为学生创设口语表达的机会，让他们置身于语言学习环境中，加深对英语的体验和感受。教师可以为学生创设校园学习环境，如在班级门牌上使用英语标注等；还可以引导学生设计英语海报，制作英语人物卡片等；也可以让学生摘抄一些英语名言警句，创编小故事并张贴在教室中等。另外，教师可以组织学生开展一些英语活动，如英语朗诵大赛、书写比赛等，让他们更多地使用英语进行交流。
2. 借助网络技术，开发游戏教学资源
网络信息资源实效性强，且具有一定的共享性（徐晓云2018）。丰富的网络教学资源可以有效弥补教辅资料的不足。教师可以借助网络信息资源，搜集一些有趣的、前沿的游戏，建立相关游戏主题资源库，这样就可以解决不知道选择哪些游戏或者没有时间设计游戏的难题。需要注意的是，教师在设计游戏时不能照搬从网上下载的游戏，而要结合学生的年龄特点和教学实际进行改动，使之成为有效的教学资源。
结语
综上所述，将游戏教学法应用于小学英语口语课堂的优势是不言而喻的。它不仅能提高学生的课堂参与度，还能培养学生的合作意识和语言交际能力，同时能提高学生的学习效率和加深学生对目标知识的印象。
参考文献
[]罗苑宁.2019.游戏教学法在小学英语教学中的应用现状及对策[J].课程教育研究，（2):118-119.
[]王春丽.2019.游戏在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学.
[]王英珍.2019.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，（11):78-79.
[]徐晓云.2018.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].名师在线，（31):60-61.
