高中地理教材分析中解释结构模型法的运用(2)
时间：2017-04-12 来源：未知 作者：chunt 本文字数：3197字
依据《普通高中地理课程标准（ 实验）》“运用图表说明大气的受热过程[1]”的要求，筛选出本节中13个重要知识元素定为教学子目标，用①、②……？表示（ 如表1）。
（ 二） 理清子目标间直接关系，建立直接目标矩阵
如果对于子目标a和b而言，学习b之前，必须学习并掌握a,那么a与b之间则存在着“直接关系”,且a是b的直接子目标（ 如图2所示）。1.根据表1中整理的教学子目标以及直接子目标的定义，对13个教学子目标进行直接关系分析，得出相互间的直接关系（ 如表2）。
2.表2中已经理清了教学子目标间的直接关系，依此建立直接目标矩阵（ 如表3,矩阵横轴表示教学子目标，纵轴表示各教学子目标的直接子目标，二者之间存在直接关系则在对应位置标注“1”,无直接关系则不标注，留为空白。）
（ 三） 计算制作目标关系图，分析子目标之间的层级关系
观察表3,矩阵中第一列为空白，表示教学子目标①没有直接子目标，故将①作为第Ⅰ层目标。进一步计算将①所在的横行的“1”全部取为空白，建立剩余目标矩阵（ 如表4）。
分析剩余目标矩阵（ 表4） ,根据上述方法继续计算，确定第Ⅱ层目标为教学子目标②。依次计算，每计算一次得到相应剩余目标矩阵，直到整个矩阵变为空白，最后得到10个层级的子目标，所有的教学子目标构成“冷热不均引起大气运动”一节由低级至高级的教学子目标关系图（ 如图3）。
（ 四） 完善教学结构序列
图3中教学子目标关系图已经展示出了子目标间的直接关系，将其整理，把图中相应数字替换成具体目标内容，构建教学结构序列（ 如图4）。教学序列要按着低级目标先于高级目标的原则进行[6],教师依据教学序列的顺序安排组织教学内容。
同一层级存在多个直接子目标时，教师与备课组组织研讨，依据其难易程度、知识元素间因果关系以及学生的知识储备状况、心理特征等个体差异，调整教学序列。对于此节教学结构序列而言，近地面冷热不均是形成热力环流的根本原因，同一水平面的水平气压差异是形成热力环流的直接原因，近地面冷热不均、水平气压差异与热力环流存在因果关系，在教学过程中，教师在讲解“热力环流”时，要阐明其关系； 故需要完善教学序列，在教学序列中将根本原因与直接原因加入（ 如图4） ,明确显示出教学元素间的关系，使教学序列更加清晰明了。
教师对教材结构分析的目的是能够全面准确的把握教材知识内容，深层把握知识间的逻辑关系，进而设计教学目标、编写教案，达成教学任务。
参 考 文 献：
[1] 教育部。高中地理课程标准（ 实验） [J].北京： 人民教育出版社，2003.
[2] 戴敏利，谈国新，陆峰，等。解释结构模型在教学计划制定中的应用[J].计算机时代，2006（10）。
[3] 佘春华，冼伟铨。 ISM教材分析法及其个案研究[J].软件导刊（ 教育技术） ,2010（2）。
[4] 皇甫倩，王后雄。基于解释结构模型的高中化学教材结构分析[J].化学教学，2013（3）。
[5] 吴晓楠。基于ISM分析法的高中地理教材分析[J].地理教学，2015（10） :14 - 16.
[6] 吕超，彭云。解释结构模型（ISM） 法在农业高效教材分析中的应用研究[J].安徽农业科学，2011（30）。
[7] 张卫青，徐宝芳。中学地理教材分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报（ 教育科学版） ,2011（8）。
（ 二） 理清子目标间直接关系，建立直接目标矩阵
如果对于子目标a和b而言，学习b之前，必须学习并掌握a,那么a与b之间则存在着“直接关系”,且a是b的直接子目标（ 如图2所示）。1.根据表1中整理的教学子目标以及直接子目标的定义，对13个教学子目标进行直接关系分析，得出相互间的直接关系（ 如表2）。
2.表2中已经理清了教学子目标间的直接关系，依此建立直接目标矩阵（ 如表3,矩阵横轴表示教学子目标，纵轴表示各教学子目标的直接子目标，二者之间存在直接关系则在对应位置标注“1”,无直接关系则不标注，留为空白。）
（ 三） 计算制作目标关系图，分析子目标之间的层级关系
观察表3,矩阵中第一列为空白，表示教学子目标①没有直接子目标，故将①作为第Ⅰ层目标。进一步计算将①所在的横行的“1”全部取为空白，建立剩余目标矩阵（ 如表4）。
分析剩余目标矩阵（ 表4） ,根据上述方法继续计算，确定第Ⅱ层目标为教学子目标②。依次计算，每计算一次得到相应剩余目标矩阵，直到整个矩阵变为空白，最后得到10个层级的子目标，所有的教学子目标构成“冷热不均引起大气运动”一节由低级至高级的教学子目标关系图（ 如图3）。
（ 四） 完善教学结构序列
图3中教学子目标关系图已经展示出了子目标间的直接关系，将其整理，把图中相应数字替换成具体目标内容，构建教学结构序列（ 如图4）。教学序列要按着低级目标先于高级目标的原则进行[6],教师依据教学序列的顺序安排组织教学内容。
同一层级存在多个直接子目标时，教师与备课组组织研讨，依据其难易程度、知识元素间因果关系以及学生的知识储备状况、心理特征等个体差异，调整教学序列。对于此节教学结构序列而言，近地面冷热不均是形成热力环流的根本原因，同一水平面的水平气压差异是形成热力环流的直接原因，近地面冷热不均、水平气压差异与热力环流存在因果关系，在教学过程中，教师在讲解“热力环流”时，要阐明其关系； 故需要完善教学序列，在教学序列中将根本原因与直接原因加入（ 如图4） ,明确显示出教学元素间的关系，使教学序列更加清晰明了。
教师对教材结构分析的目的是能够全面准确的把握教材知识内容，深层把握知识间的逻辑关系，进而设计教学目标、编写教案，达成教学任务。
参 考 文 献：
[1] 教育部。高中地理课程标准（ 实验） [J].北京： 人民教育出版社，2003.
[2] 戴敏利，谈国新，陆峰，等。解释结构模型在教学计划制定中的应用[J].计算机时代，2006（10）。
[3] 佘春华，冼伟铨。 ISM教材分析法及其个案研究[J].软件导刊（ 教育技术） ,2010（2）。
[4] 皇甫倩，王后雄。基于解释结构模型的高中化学教材结构分析[J].化学教学，2013（3）。
[5] 吴晓楠。基于ISM分析法的高中地理教材分析[J].地理教学，2015（10） :14 - 16.
[6] 吕超，彭云。解释结构模型（ISM） 法在农业高效教材分析中的应用研究[J].安徽农业科学，2011（30）。
[7] 张卫青，徐宝芳。中学地理教材分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报（ 教育科学版） ,2011（8）。
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