《地理教育国际宪章》指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需”[1].地理教育作为学校教育体系中一个重要的组成部分，不仅能使学生掌握必要的地理科学知识、培养地理技能、树立正确的地理观念，而且在完善学生的人格、增强国际理解、提高学生的综合素质方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、掌握地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程[2],侧重于探究地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，倡导通过地理知识为人类提供服务[3].然而，地理的综合性强、知识跨度大，且注重实际应用，因此教学难度较大，特别是在专业教师匮缺、教学资源有限、学科重视程度不够的广大西部农村地区，高中地理教育水平不容乐观[4-5].为了解西部农村地区高中地理教育现状，选择西部某县三所不同类型的农村高中（A中为省级示范高中；B中为省级标准化高中；C中为普通高中）作为研究对象，在问卷、访谈并查阅档案资料的基础上就地理教育的现状及成因进行分析，以期为提升西部农村地区高中地理教育水平提供参考。
一、调查对象与方法
按性别分组、组内随机的抽样原则，在各校高中一年级中抽取120名，共计360名学生发放问卷，回收有效问卷345份（回收率95.8%）。各校基础资料通过查阅档案或访谈的方式获取。调研学校的基本情况见表1.
二、结果分析
1.学习兴趣
兴趣是激发学生学习和思维的最活跃因素之一。调查结果（表2）显示，虽然学校间有一定差别，但总体上有近50%的学生对地理课程缺乏兴趣。地理教材的趣味性能有效地激发学生学习地理课程的兴趣，教师生动、有趣的授课方式更是诱发学习兴趣的“兴奋剂”;而在地理课程学习中“需要记忆大量的地理知识”和“不能充分认识地理课程的作用”,均在一定程度上影响了学生对地理的学习兴趣，成为部分学生对地理课程失去了兴趣或兴趣减弱的主要原因。
从校际比较来看，传统文科较强的B中学生对地理课程的兴趣要优于理科较强的A中和文、理科均衡的C中，并且该校学生的学习兴趣更多地受到教师生动有趣的授课方式影响。记忆内容较多则是理科较强的A中学生不喜欢地理的主要因素。
2.地理课程的认可度
地理课程的认可度是学生对地理课程重视程度的反映，影响着学生的学习态度和行为取向，并最终在学习效果上体现，较高的课程认可度是促进教改的动力和基础。地理课程的认可度在学校间差异较大（表3），如文科较强的B中学生对地理课程的认可度较高，而理科较强的A中和文、理科均衡的C中地理课程的认可度均较低，表现出地理课程的认可度与学校优势学科密切相关。一般而言，学生能够意识到地理课程在社会和个人发展中的重要性是促使地理课程较高认可度的主要因素，而忽视地理课程的实际作用以及学校和教师对地理课程的轻视则是造成地理课程认可度不高的重要因素。
3.学习主动性
学习主动性是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。学习主动性与学习效果之间存在着相互制约的关系。学习主动性能给学习活动提供动力，学生自主、积极地获取有价值的信息，直接制约着学习的广度与深度。因此，学习主动性对学习效果必然会产生很大影响[6].学生的地理课堂内、外学习状况调查显示（表4）：大部分学生的地理课程课外学习的周均时间不足1小时，甚至有近1/3的学生在课外不学习地理课程；能够在课外“经常”预习或复习的学生比例仅为10%~20%,而“偶尔”甚至“从不”预习或复习的学生占了绝大部分。学生在地理课堂的总体表现也不理想，特别是生源较差的C中课堂表现为“积极、认真”的学生仅为12%.
4.课堂教学质量
课堂教学是教学系统中的重要组成部分，课堂教学的质量反映了教师的教学态度和教学水平，并对教学目标的实现和人才质量的提高具有重要意义。课堂教学评价是教学评价的一部分，是指依据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断[7].课堂教学评价无论是对于一线教师的日常教学教研活动与专业发展，还是对于教研人员的工作开展，或对于教育理论工作者的研究，都是不可或缺的重要环节[8].由于学生是教学活动的主体，学生满意度可以被定义为“学生对教师教育行动的认知、态度及感受”,因而学生评价往往能够弥补专家、教师评价的局限性，更加真实、贴切、中肯。从调研结果（表5）来看，地理课堂教学质量学校间存在较大差异，同地理课程的认可度调研结果相似，学生满意度与学校的优势学科密切相关，也即文科较强的B中学生对地理教学质量的满意度较高，而理科较强的A中和文理科均衡的C中，学生对地理教学质量的满意度则较低。
