幼儿园美术论文（期刊推荐8篇）

　　美术教育是幼儿园教学活动的组成部分，在幼儿成长进程中占据着重要的地位，幼儿园美术不仅可以开发儿童智能，还能培养其审美能力。本文推选了8篇“幼儿园美术论文”，不管是有写作毕业论文或者职称论文的，都可将以下论文范文作为参考，寻找写作灵感。

　　幼儿园美术论文（期刊推荐8篇）之第一篇：浅谈幼儿园美术活动指导策略

　　摘要：审视目前幼儿美术活动，教师的指导策略存在许多问题。过分强调幼儿绘画技能的发展，对幼儿情感能力的发展指导不够；在讲授环节主要以临摹为主，不注重幼儿的感受力；在评价环节过分强调“像不像”，对幼儿创造力的发展起到阻碍作用。另外，还有些教师虽然摆脱了传统观念的束缚，但是却把对幼儿放纵视为是重视情感的体验，如何正确地处理好幼儿知识技能的学习与情感体验的关系，也成了困扰幼儿教师开展美术活动的又一难题。

　　关键词：幼儿园,美术活动,指导策略

　　一、影响幼儿美术活动指导策略的因素

　　1. 幼儿教师的儿童观。

　　在美术活动中教师的儿童观是指，教师对幼儿在美术活动中对材料的操作，对幼儿作品的认可程度以及在活动中对待幼儿的方式和态度等。正如教育学家卢梭说的那样，每个孩子都有自己的观点、思想和情绪，如果成人用我们成人的观点和情感来评价他们，这是愚蠢的事。教师只有树立了正确的儿童观，才能把幼儿摆在恰当的位置，才能够站在幼儿的角度考虑问题，才能做到尊重幼儿的实际发展水平，设计出的活动才是真正符合幼儿能力发展水平的，在活动中的指导才是尊重幼儿的身心发展规律的。

　　2. 教师自身在美术活动中的角色定位。

　　《纲要》指出，“教师在教育过程中应该是幼儿学习的引导者、支持者、合作者”。教育家里德也认为，美术教育主要是帮助幼儿的人格得到发展，教师应鼓励幼儿在美术活动中更好地发挥潜能。但是，许多研究者都发现，个别教师在讲解环节因为担心幼儿不能很好地理解教学内容，而反复地对内容进行示范，这就导致幼儿在操作过程中的时间减少。大部分教师能够将自己摆在支持者、引导者的位置，但是这主要体现在为幼儿提供丰富的材料方面，在引导幼儿观察、思考、操作等方面还是发挥着教师主导的地位。由此可见，教师只有在美术活动中对角色认知更清晰，对幼儿想象力和创造力的培养才能更有帮助。

　　3. 教师自身的美术素养。

　　教师如果没有高深的艺术修养，就很难培养幼儿的艺术意识。优秀的教师会用自身的艺术魅力来感染幼儿，激发幼儿的学习兴趣。但是，幼儿园大多数教师并非专业出身，对幼儿美术认识不够深刻，在指导活动时有很多的困惑。所以，美术素养也是幼儿园教师必备的基础素质。教师应利用网络、书籍等方式，提升自身的美术素养。

　　除此，集体教学形式也对教师指导策略有一定的影响，这就要求教师要具备较强的教学能力，只有这样才能减轻教师集体指导给幼儿带来的弊端。

　　二、美术活动中教师教学行为的特点

　　1. 以教为主，倾听不够。

　　《纲要》指出：教师应耐心地听取幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索。但是大部分教师在活动中采用直观说明的方法，封闭提问的次数，远远高于开放式提问的次数，教师对幼儿启发得较少。教师偏重于“教知识”，倾听得较少。但是，倾听是对幼儿的关注，这样有利于教师及时地满足幼儿的学习需要。

　　2. 活动过程中直接帮助明显。

　　大多数教师在幼儿操作环节遇到问题时，都采取直接动手帮助，教师有教师对幼儿进行启发引导的。这样在活动中，幼儿没有经历探索与思考，这样就很难体验到探索的乐趣，这样时间久了，还会影响到幼儿参加美术活动的积极性。

　　三、提升幼儿教师在美术活动中指导策略的思考与建议

　　1. 教师应更新自身的教育观念。

　　(1）加强理论学习，深化对幼儿的认识。教师要加强自身的理论学习，尤其是要进一步阅读有关于艺术领域儿童发展的相关知识，并与本班幼儿的实际情况相结合，了解幼儿的已有经验。只有把幼儿的已经经验和幼儿在艺术领域的学习特点相结合，才能设计出幼儿感兴趣的美术活动，才能充分发挥美术活动的情感教育功能和促进幼儿人格的发展。（2）不断反思，认清教师在活动中的角色。反思可以有效地帮助教师提升自己我认识。在开展美术活动后，教师应善于反思自己在活动中扮演的角色，如，在活动中是否尊重幼儿的感受、体验等。除此之外，教师之间也应该进行观摩活动，促进教师反思，帮助教师改正自己难以发现的问题。

　　2. 提升自身的美术实践能力。

　　(1）提高活动准备能力。在活动准备阶段，教师要充分考虑幼儿已有的能力，掌握幼儿发展需要，通过家园合作、收集幼儿作品等方式，进一步了解幼儿的最近发展区，在活动前充分做好物质准备和经验准备。（2）提高教师的观察与分析能力。在美术活动中，教师的观察能力是非常重要的。教师通过观察幼儿在美术活动中的学习方式、已有经验等，就可以掌握班级幼儿的发展状况。当然，观察应该是有计划的，不能够盲目地进行观察，只有将幼儿的兴趣爱好、个性特点、学习方式等各方面的发展得以掌握，那么教师就可以将美术活动中的指导策略与实地观察相结合，为幼儿的个别指导打下良好基础，为教师的指导策略提供帮助。

　　随着时代的不断发展，幼儿园美术教育教学活动也有了前所未有的发展。美术活动的指导策略也会因不同的教师，不同的情况发生改变。所以，教师在美术活动中选择指导策略时要因地制宜，运用科学、有效的指导策略。

　　参考文献
　　[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
　　[2]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2010.

　　幼儿园美术论文（期刊推荐8篇）之第二篇：幼儿园美术活动评价策略探析

　　摘要：评价是价值的评判过程, 有利于对教学进行调整、反馈和监控, 是教学过程中非常重要的一个环节。幼儿园美术活动评价中, 积极的评价能激发幼儿自信心和成就感, 能充分发掘幼儿的美术天赋, 帮助幼儿建立起对美术学习的自信和兴趣。教师在进行评价时应尽量发现幼儿作品中的优点, 多对幼儿进行鼓励, 以提高美术教学效率和教学质量。

　　关键词：幼儿园,美术教学,评价策略,教学效率,教学质量

　　美术教育是幼儿园教学活动中的重要组成部分, 它不仅可以满足幼儿的多种发展需要, 还可以开发智力, 促进幼儿身心健康发展。幼儿园美术活动评价主要是对幼儿作品进行评价, 以培养幼儿审美能力。文章从动态评价策略、画展评价策略、奖励评价策略、引导评价策略四方面, 对幼儿园美术活动评价策略进行探析。

　　一、动态评价策略

　　动态评价策略指的是幼儿园教师在幼儿创作的过程中对其创作过程、思维以及参与状态进行评价, 使幼儿在帮助和鼓励中不断发挥创造力。教师要充分理解幼儿作品的创作方向, 及时对其思维的闪光点给予肯定, 引导幼儿将美术作品完成得更好。例如, 在“下雨”的美术活动中, 部分幼儿并没有按照教师的要求进行创作, 而是画了几辆小汽车。教师在发现这种现象后, 不能急于批评, 而应该进行引导, 为幼儿的思维指引方向。因此, 教师可以这样说:“你的小汽车很好看, 如果用小雨将它身上的灰尘清洗干净, 就会更加漂亮。”教师的正确引导将会让幼儿很快在小汽车的周围画上小雨, 这也充分体现了教师的教学智慧。需要注意的是:在运用动态评价策略时, 教师要为幼儿营造一个轻松愉悦的教学氛围, 可以让幼儿进行讨论和自由表达, 幼儿边画边说, 可以把自己的想法充分表达出来。此外, 教师要善于发现幼儿创作过程中存在的问题, 及时进行指导, 以提升幼儿绘画能力和审美能力。

　　二、画展评价策略

　　幼儿在完成一幅美术作品后, 往往会有很大的成就感, 并非常希望得到别人的肯定和评价, 使更多的人了解自己的作品。而利用画展对幼儿的作品进行展示, 就是一个很好的方法, 可以满足幼儿的愿望。为此, 教师可以将活动室的墙面利用起来, 设置展示幼儿美术作品的专栏, 每当幼儿完成作品后, 就将其悬挂在专栏里进行展示。幼儿可以自己站在作品前进行欣赏, 也可以和小伙伴们一起进行讨论, 教师也可以进行评价。这样, 幼儿会获得更多的肯定和鼓励, 也会听到更多的建议, 从而不断提高自己的绘画技能。

　　三、奖励评价策略

　　每个幼儿在创作美术作品的过程中, 都会尽自己最大的努力, 并且都认为自己的作品是最优秀的。因此, 他们也特别希望能得到老师的肯定和鼓励, 即便是绘画能力较弱的幼儿也不例外。所以, 在幼儿将美术作品拿给教师观看的时候, 教师除了要在言语上进行鼓励和赞赏之外, 还可以予以一定的奖励。例如, 对于稍有进步的幼儿, 可以奖励一颗星星;对于有明显进步的幼儿, 可以奖励一朵小红花或两颗星星。又如, 在折叠小兔子的活动中, 教师可以将准备好的白菜图片奖励给折叠得又快又好的幼儿, 让幼儿将图片贴在小兔子身边, 并用愉快的口吻说:“你看, 小兔子正在种白菜呢。”在运用奖励评价策略的时候, 教师应该让幼儿明白自己获得奖励的原因, 以此激励幼儿, 促使他们更加努力学习。同时, 教师要注意奖励方式的多样性, 如可以在幼儿美术作品上用小印章盖上一个小图案或在一个边角上画上一个笑脸等, 这些奖励方法同样能取得好的教学效果。运用奖励评价策略, 可以激发幼儿绘画热情, 增强幼儿的自信心, 培养幼儿的创造力和创新思维。

　　四、引导评价策略

　　幼儿在开始美术活动时, 还不能对作品进行评价, 如果让其进行评价, 幼儿往往会认为自己的美术作品才是最优秀的, 然而却不能说出优秀的具体内容。所以, 通常情况下都是教师进行主导性评价, 然后再逐渐对幼儿进行引导。教师的评价标准将会成为幼儿模仿的评价标准, 因此必须非常慎重。为此, 教师不能将评价局限于幼儿的美术作品是否画得相似, 是否画得出色, 而应该结合幼儿的绘画特点进行评价, 如作品充满童趣、想象丰富、构思新奇独特, 等等。在教师的不断引导下, 幼儿也可以简单地对作品进行评价, 从初始的“这朵花很漂亮”逐渐变成“这朵花很漂亮, 红红的花瓣, 在花瓣上还有一只漂亮的小蝴蝶”。在这个逐渐转变的过程中, 能体现出教师的引导评价对幼儿绘画和评价的作用, 不仅有助于提高幼儿的绘画能力, 还能培养幼儿语言表达能力。教师在运用引导评价策略的过程中, 应该注意评价角度、评价标准、评价语言, 做到既肯定成绩又指出需要改进的地方。同时, 还要拥有侧重点, 做到循序渐进, 这样才能使幼儿逐渐掌握美术作品评价方法, 促进幼儿综合能力的提升。

　　总之, 在对幼儿美术活动进行评价的时候, 教师应善于发现幼儿活动过程中表现出来的差异性和优点, 从不同的角度加以评价, 不能仅仅被美术技能评价所局限。教师应运用赞赏肯定的语言对幼儿加以鼓励, 充分激发和培养其创作热情, 同时也要及时发现幼儿的不足并加以解决, 以促进幼儿综合能力的不断提升。

　　参考文献
　　[1]林嘉莹.幼儿美术发展性教学评价的探索研究[J].美术教育研究, 2019 (06) .
　　[2]刘娟.试论美术活动中培养幼儿的创造力[J].成才之路, 2018 (31) .
　　[3]张文杰.基于学习品质的幼儿美术常规培养[J].黑龙江教育学院学报, 2018 (10) .