高职院校作为高等教育的一种新类型，高职院校的会计专业的职业道德教育，不同于普通高等院校，也不同于社会上财会人员的会计职业道德教育。从研究成果看，无论是就会计职业道德教育教育方面，还是对于高等院校会计专业职业道德教育的研究方面，都达到一个新的高度。但是，高等职业院校是大学发展到 20 世纪中期时的新产物，虽然目前国内对其性质尚有"姓高"、"姓职"、"复姓高职"等多种争论，但按照教育部 [2006]16 号文件精神，高等职业教育是高等教育的一种新类型。从这个意义上讲，高职院校理应担当起大学的社会责任。
相对而言，一般意义的大学更加强调学科知识本位教育，要求学生有比较成熟的学科知识和相对完整的理论，致力于学生形成相对稳定的知识体系；而高职教育强调的是能力本位教育，致力于如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。这种差异，决定了高职院校与普通高校在人才培养方面责任不同。另外，高职院校的会计专业学生的学习经验、学习基础、学习过程和课程以及就业方向等等都与普通高等院校或者研究型高等院校的学生有所不同，这决定了高职院校的会计职业道德教育与本科院校的职业道德教育也不尽相同。因为高职院校的学生在工作能力、工作经验、所处环境、接触到的工作案例等方面，也不同于社会财会人员。因而高职院校的会计职业道德教育，应该有自身的模式与特色。
把会计职业道德教育引入高职会计专业的课程教学，从根本上遏制会计非道德问题的滋生是本文研究的主要问题和出发点。为此，本文在问卷调查的基础上比较高职院校和本科院校学生学习经历、学习基础、学习课程、乐于接受新知识的方式上的不同特点，提出符合高职院校会计专业职业道德教育的建议和方法。
一、研究方法
1.问卷设计
为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状以及高职院校学生接受新鲜事物的方式方法上的偏好，笔者采用问卷调查的方式，调查范围选取了广东省内不同层次的开设会计专业的高校。包含课题组成员所在学院东莞职业技术学院、广州康大职业技术学院、增城学院、中山大学管理学院的学生进行了不记名的问卷调查。发放的问卷数量及回收的问卷数量、问卷的有效率如下表一。
之所以选择不同层次高校的学生，是想证实不同层次的学生对于道德教育的接受程度是否存在差异。Brendan 和 Geiger（1998）的研究表明：学生的职业道德观念成型，主要受到主流道德期望的影响，这种影响主要来源来家庭启蒙教育和社区道德氛围，而性别以及其他学生自身差异对于会计职业道德的影响甚微。
王道俊和王汉澜（2011）认为构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育措施。因而本问卷主要从教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等方面设计了相应内容。因为职业道德教育是教育中重要的环节和内容，他的基本要素同于其他教育活动的基本要素。
2.调研过程
整体调研过程按照一般程序进行，即小范围测试--正式施测--统计处理--数据分析。
第一阶段：小范围测试测。问卷初步拟定后，先在笔者所在学院进行第一次预测，现场接受学生建议并主动咨询，集思广益，并对预测结果做初步分析和统计，并此基础上进行进一步修改和筛选问题和选项，紧接着在笔者所在学院进行第二次测试和和测试后的修改。经过两次预测并修改，确定最终的问卷；第二阶段：正式施测。测试以课题组所在学院及其他高校在合适的时间和地点进行，发放问卷的同时，按规定的指导语向被测试者进行指导和说明，要求被测试者测试现场对问卷进行填写，填写完毕及时回收；第三阶段：调查结果的统计。
全部问卷经过认真的核查整理后输入电脑并对数据进行处理。第四阶段：根据数据处理结果进行分析结论。
3.调研结果及分析
伴随着经济的不断发展，会计也在不断发展和进步，会计职业道德被提高到一个新的高度，越来越受到人们的重视，会计职业道德规范逐步建立和完善对维护国家的利益和保护广大投资者的权益起到了积极的作用。从先锋、深圳原野这些国内较早的会计造假，到近年来的琼民源、蓝田股份、银广夏、东方电子、科隆电器、夏新电子、兰州三毛、云南绿大地、福建三奥股份等上市公司会计造假案件的发生，都说明了我国会计造假现象非常严重。美国安然公司世通公司会计丑闻曝光，世界通讯、施乐、奎斯特等会计造假新闻的出台，也说明会计人员的执业操守职业道德问题是个世界性难题。在这一系列的背景下，高职院校的会计职业道德教育正在逐渐走向一个新的高度。问卷调查中关于你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育的回答中，所有回收的问卷答案都是认为有必要，而关于是否"很有必要"的答案问题的回答，不同层次的学生并没有显著不同。其中，增城学院的调研结果认为很有必要的比例在 26%,中山大学管理学院会计专业的学生认为很有必要的比例略高，为38%,东莞职业技术学院和广州康大职业技术学院的学生认为很有必要的比例分别是 22%和 21%.
在被调查者对"你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗？"的回答中，广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的学生都表示开设，并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程，增城学院的学生开设了《会计职业道德》这门课程，作为选修课，并安排在大四第一学期。中山大学作为选修课程安排在大三第二学期选修。
在被调查者对"你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？"的回答中，只有中山大学管理学院的学生表示有过，其他高校的学生都表示没有。关于"你愿意以何种方式接受会计职业道德教育？"的问卷调查结果，课题组进行情况分析汇总，结果见表二；并将数据进一步整理，结果如图一。
随着就业单位对学生职业道德素质的要求越来越高，学生对职业道德教育重要性认识也有了较大提高，所有的学生认为有必要，其中 24.5% 的学生认为很有必要进行会计职业道德教育。这一比例高于贾白（2011）以山东地区具有代表性的 15 所职业技术学院的调研结果。当然，笔者猜测，这个较高比例有可能与珠三角地区经济环境有关，另外与本课题组选择了一本院校和二 B 院校的调研样本有关。
对于学生偏好的实施会计职业道德教育的方式方法上，图 1 的结果显示，广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的比例十分接近，这两所学校的学生更喜欢进行实际案例分析教学以及专业课程的教师在相应课程的教学中渗透职业道德教育教育的方式，其次就是岗位实习实践。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法和学生自主参与的竞赛、辩论和研讨会这些被中大学生偏好的方式，康大职业技术学院学生和东莞职业技术学院的学生并不怎么喜欢。
高职院校学生对于会计职业道德教育的偏好方式也不同于二 B 本科院校。图中显示，高职院校接受会计职业道德教育时，学生在实际案例分析上的偏好明显强于二 B 本科院校的学生偏好，而在专业教师教学中渗透职业道德教育这种方式上，偏好稍微弱一些。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法这几种方式上，二 B 本科院校的学生表现出稍强偏好。
上述分析标明，职业院校在实施会计职业道德教育时，方式方法应有所不同于重点院校和本科院校。职业院校的会计职业教育需要教师或者引导人更多的参与，职业院校的学生可能更容易接受相对显性的会计职业道德教育。其背后的原因可能与学生本身的知识体系、接受能力以及校园环境等因素相关。
二、调研结果的启示
职业院校学生在接受会计职业道德教育的方式上，更喜欢实际案例分析，更喜欢专业教师在专业课教学中灌输相关知识。这一方面，是因为由于学生个体的差异、本身学习基础和接受能力的差异。
另一方面，也可能与高职院校的会计环境有关系。
调研结果显示，在本课题组调研的两所职业院校中，会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位，只是作为通过会计从业资格证考试的一门课程，这说明大部分人在潜意识中还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。可能出于课时限制、就业比率等多方面问题的考虑，高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育，而置职业道德教育于一个可有可无的位置。正因为在校学习期间，学校对于学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识的培养重视不够，学生接触到的职业道德方面的教育有限，导致学生在毕业后的实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从，不能做出正确选择，从而引起部分会计人员虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但缺乏会计法制观念和职业道德观念，降低了整体的执业水平与职业道德水平，削弱了会计人员执业能力的发挥。这也是会计造假案风波不断的原因之一。另外，由于种种原因，高职院校的学生可能也比较少接触到老会计资深专家的讲座，从而对此种会计职业道德教育方式偏好较弱。
老师讲--学生听、老师写--学生抄这种传统的授课方法存在诸多弊端，学生仅仅成为信息的被动接受者，而非参与者。贾白（2011）认为目前我国高职高专会计专业教育注重知识灌输和专业技能的传授，忽视学生道德素质的培养。因而在教育内容上，学生对于职业道德方面的接受的教育有限；在授课方式方法上，传统的考试只考概念、定义等已有定论的东西、这样培养出来的学生可能不能很好地应付现实工作中碰到的问题。因为不论是理论研究还是实际工作，没有一套放之四海而皆准的固定模式和方法，解决的恰恰都是暂时没有形成定论的问题。也就是说，当前的教学过分强调理论知识的学习，忽视了理论与实际之间的联系。因为单纯的听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生，只记住了书本上的现成结论和标准答案，没有去了解社会的实际状况，也没有机会去体验和思考现实生活，一旦面临的情况有变，环境不同，学生可能就不知道如何处理和变通。这样的学生，即使成绩再好，都不是合格的人才。因为现实工作不是复制--粘贴两个步骤就能得出结果，必须结合具体情况具体分析。
因此，我们应该继续努力，重视职业道德教育，在学生的基础课程的学习过程中融入职业道德教育的内容，在教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面，探索会计职业道德教育的新途径新方法，探索乐于被自己学生接受的教学方式方法，从而达到事半功倍的培养效果。比如，在专业课的教学中，融入职业教育的内容；职业院校的学生，更多接受案例教学，而引入的案例体现诚实、廉洁、公正等会计领域里公认的、富有道德实践性的本质内涵；在校园环境方面，在学生的社会实践课程中，在诸如讲座、班会、团事活动中涉及职业道德方面的案例，让学生亲身体验职业道德的重要性。总之，高职院校会计专业应努力探索职业道德教育的新途径新方法，探索乐于被自己学生接受的教学方式方法，已达到职业道德教育的良好效果。
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