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【题目】计算机专业的项目教学方法探析
【第一章】计算机教学中项目教学的运用绪论
【第二章】企业对计算机专业技能型人才需求的调查与分析
【第三章】改革计算机课堂教学模式的必要性和紧迫性
【4.1 4.2】项目教学法下课程简介与教学设计
【4.3 - 4.5】项目教学的具体实践与验收评价
【第五章】项目教学实施成效与问题
【结论/参考文献】项目教学技术在计算机专业中应用展望与参考文献
4 项目教学的实践研究
4.1 项目教学法概述
4.1.1 项目教学法的定义和特点
项目教学“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”[19],学生在教师主导与协助下，完成一系列实践活动任务，任务完成时有一个产品作为成果来展示学生主动探究学习的过程和学习方法。在职业教育中，项目教学法是指师生通过共同实施一个“项目”任务而进行的教学活动，项目本身可以是生产一件产品或者提供一项服务。
项目教学的指导思想是学生独立完成一个相对独立的项目，学生自己完成信息的收集、项目方案的设计与实施，到项目完成后的评价。通过每一个项目任务的学习，使学生对完成项目中每一个环节的要求与整个项目的重难点都了如指掌，教师在整个项目实施过程中起到引导、指导和答疑的作用。
与传统教学模式相比，项目教学法最突出的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,其具体表现在：目标指向多重性；培训周期短，见效快；可控性好；主张理论与实践结合。项目教学法强调先练后讲，先学后教，主张学生自主学习，主动参与，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教师为“配角”,学生才是“主角”,实现了学生和教师的角色换位。[20]
在项目实施过程中，不再强调教师把掌握的现成知识技能通过单一的传授手段传递给学生，或者说学生不再简单的按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的引导下，学生去寻找这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和评价，学习的重点不再是学习结果而是学习过程，这个过程有利于学生的自学能力和创新能力的培养。
4.1.2 项目教学法和传统教学法的比较
项目教学法作为新兴教学法并被诸多教育工作者推崇，与传统教学法相比，存在很多不同，却比传统教学法有更大的优势，具体表现如表 4-1:
4.1.3 项目教学法的实施原则[21]
⑴选取适当的项目
在项目教学法中，项目的选取非常关键，既要以教学的内容为依据，又要贴近企业相应岗位的工作内容，最好是企业或生活中的实际项目；既要包含教材的教学知识点、锻炼学生的专业技能，又要培养学生的职业素养、充分调动学生的学习兴趣。师生共同参与项目的选取，项目的内容既要符合学生的知识层次，又要有一定的难度，让学生觉得一定的挑战性。项目知识覆盖面要广，应该具备综合性、知识性、可行性、趣味性、挑战性，同时，项目的选取最好是开放性的，这样能更好的培养学生的发散性思维。
⑵确立学生为主体、教师为主导的角色定位
项目教学法在教师指导下实施，以学生为中心。在这种教学模式中，学生是主动学习和信息加工的主体，不再是传统教学模式中被动接受知识的对象；教师也不再是传统教学模式中知识的灌输者和传授者，而是学生在项目学习过程中的引导者和促进者。
⑶创设学习资源和协作学习情境
在教学过程中，要充分体现学生的主体作用，创设符合教学内容的情境和氛围，激发学生的学习积极性，促进学生主动有效的学习；项目教学法的关键之一是“协作学习”,因此教师要积极创设学生小组交流讨论、共同学习、互相促进的情境，以项目为载体，以职业活动为导向，以训练职业岗位能力为学习内容，以提高职业素养为目标。
⑷合理分组
在项目教学中，要完成一个项目任务，经常需要小组多人协作完成。组内和组内成员间存在着差异。教师要用赏识的眼光，去挖掘每一位学生的优点，舍短取长，优化组合。正确引导学生之间由于个体差异性所带来的竞争，调动学生的学习积极性，达到教学目标的高效实现。
⑸有明确和具体的成果展示
通过项目学习之后，学生将小组合作学习完成的学习成果以展示的方式分享给教师和同学，以达到共享学习成果共同促进的目的。
⑹合理的评价机制
在项目教学法中，教学不再像传统教学那样围绕着教学目标进行，而是围绕着项目来开展。在项目实施过程中，关注学生个体差异，扬长避短，发挥学生个性，循序渐进、分层进行学习，评价学生学习效果应以学生完成项目的评价来评定。
4.1.4 项目教学的实施步骤[22]
项目教学的实施步骤主要有以下 5 个：
⑴项目的选取与确立
由教师或师生共同提出一个或几个项目任务，共同讨论并最终确定项目的选取。
⑵分组
先由学生自行组合分组，教师根据学生实际情况再作适当调整。
⑶项目计划的拟定与修订
学生根据项目的内容制定计划，教师与学生讨论计划的科学性并提出修改意见，学生经过讨论后进行修订，教师审核通过确定计划。
⑷项目实施过程
准备阶段：确定项目、小组分组、拟订计划、创设学习情境和各种学习资源。
实施阶段：收集资料；整理、分析、研究资料；制作产品。
⑸作品展示，项目总结、评价与反馈
项目完成之后，各小组要根据项目内容制作一份标准的项目报告，并对项目的设计、完成过程和项目结论进行分析以及展示，教师及各项目小组之间要进行评议，条件成熟的话可以邀请企业代表对项目进行总结评价。
4.2 课程简介与教学设计
4.2.1 课程简介
Illustrator 是 Adobe 公司的 Creative Suite 系列软件的成员之一，也是该软件平台的重要组成部分，跟 Photoshop 一样是属于平面设计与制作的常用软件，它在矢量绘图领域中有突出的表现，它拥有功能强大的工具以及突破性强、富于创意的选项，使用户可以高效率地在印刷品、网络上或任意其他地方发布产品。[23]
学生通过《Illustrator 平面设计与制作》这门课程的学习可以提高以下方面的能力：
⑴专业能力：平面设计与绘画能力、色彩搭配能力、创意分析能力、版面设计能力、印刷排版能力。
⑵综合能力：实践操作能力、自主学习和管理的能力、协同合作与沟通的能力、资源搜索加工能力。《Illustrator 平面设计与制作》是一门交叉课程，比较注重实践环节，操作实践课占课程比例 70%左右，让学生掌握印刷出版的知识、专业插画的设计、多媒体图像处理以及互联网页面的设计与制作是本课程的主要目的，要求学生具备较强的设计能力、技术应用能力以及对已学知识的综合应用能力。
4.2.2 教学设计
4.2.2.1 教学设计概述
教学设计[24]是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
传统的教学设计以教材内容作为中心来安排教学内容，以教师的实践经验及个人经验来完成教学过程。整个教学过程中学生被动的接受教师的传授，这种教学设计方法在传统的教学模式中起到一定的作用，也在一定程度上体现教师的创造性，所以在某些合适的学科或课堂中还将继续使用。但随着时代的进步，教学过程的逐渐复杂化以及教学手段的日益现代化，依然只利用传统的教学方法进行教学设计，明显已经不能满足现代课堂的要求，也达不到教学改革的目的。
4.2.2.2《Illustrator 平面设计与制作》之“企业 CI/VI 设计”的教学设计《Illustrator 平面设计与制作》之“企业 CI/VI 设计”的教学设计
一、 案例背景
1.学习者的背景分析
计算机 131 班是二年级第一学期，共 47 人，其中男生 22 人，女生 25 人。他们有着中职学校的学生的普遍特点，学习能力较差，对学习缺乏主动性；同时学生比较活跃、好奇心强、喜欢动手操作、有较强的表现欲。
2.教材的分析
《Illustrator 平面设计与制作》由刘恒主编，高等教育出版社于 2013 年 6 月第 2版修订，属于计算机平面设计专业类教材。而“企业 CI/VI 设计”则是该门课程中的综合应用案例，通过项目教学法来进行教学，了解学生对 Adobe Illustrator 软件的综合使用和掌握情况，使学生更全部的认识的应用 Adobe Illustrator.
3.教学目标
（1）知识目标：
①学生利用课内外时间，通过互联网查找资料，了解企业 CI/VI 设计的各种注意事项，如 LOGO、工作证、文件袋的尺寸要求，同时也参考其他典型企业形象设计作品。
②掌握 Adobe Illustrator 常用工具和菜单的使用C.掌握色彩的搭配处理、应用2.能力目标：
①能使用 Adobe Illustrator 完成设计方案②培养和提高学生自主学习的能力③锻炼学生适应企业具体工作岗位的能力3.情感目标①通过团队协作完成项目来培养学生细致认真的职业工作态度。
②增强学生团队合作的能力4.教学重、难点及处理（1）重点：Adobe Illustrator 常用工具的使用，色彩的合理搭配（2）难点：LOGO、工作证、文件袋等的规格要求（3）处理方法：通过前期的学习，学生对软件的基本操作已经比较熟练，同时要求学生利用课外时间加强练习；通过互联网，了解 LOGO、工作证、文件袋、招贴广告等相关的设计要求。在项目实施过程中，教师对学生遇到的不能自行或协作解决的问题进行引导和答疑。
二、课前准备
1.分组准备：6 按照“同组异质，组间同质”的教学策略进行分组，全班共 47 人，其中 1 人为设计部经理，5 人一组（其中一组 6 人），共 9 组，每组讨出一名动手及组织能力较强的学生担任组长，设计部经理和组长共同负责组织项目工作的开展。
2.企业 CI/VI 设计的典型案例图片3.准备好多媒体平台、电脑 48 台4.学生利用互联网查找相关资料。在百度中输入关键字进行搜索，如“企业 CI/VI 设计”、“LOGO 的规格”、“工作证的规格”、“文件袋的尺寸”等，去了解在项目实施过程中必须使用到的知识。
5.共 14 课时
三、教学过程描述
四、教学后记
1.按照“同组异质，组间同质”,既促进小组成员的相互协作，又激发了小组间的竞争，大大提高了学生的学习积极性和主动性，课堂学习气氛热烈，学生积极主动参与到项目的实施中。与传统教学课堂不同，学生从被动学学习转为主动学习，教师从传授者转变为学生学习的帮助者。学生从“要我学”到“我要学”,学习主动性有了质的改变。
2.教学过程中突出学生为主体，学生活动增多，学生自主探究，团结协作，有项目任务进行引领学生学习知识和技能，课堂效果好，顺利完成了本项目教学的学习目标。在小组协作学习中，学习能力强的学生能够帮助弱的学生，达到了培优扶差的效果。
3.项目实施过程中突发情况的处理直接影响到学生学习知识与技能的兴趣和积极性，要求教师对实施过程的调控能力强，应变力快，否则会影响到项目实施的效果。
4.采用项目教学需要教师有较高的综合素质，要具备专业理论知识和操作技能的能力，同时还要了解工作实际的工作流程。充分准备好课前的各项工作。如：学生分组、教具和演示作品的准备、教学 PPT 的制作、工作情境的设计、分工、人员分组等。
5.在项目实施过程中，学生遇到疑难问题时先由小组长指导解决或组织组员讨论解决，其次由“设计部经理”解决，如问题难度比较大时才由教师指导解决。这样大大提高了课堂效率，也给了学生更多锻炼和展现自我的机会，同时也保障了项目教学的顺利实施。
6.项目教学中知识与技能的综合性高，对学生和老师都提出更高要求。需要对现有的学科课程进行模块化、项目化课程体系建立，更能模拟真实的工作环境与工作过程，提高学生的积极性与学习效果，增加学生的职业体验，培养学生的职业素养。
