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【题目】中职计算机教学中项目教学法的运用分析
【第一章】中职计算机项目教学问题探究导论
【第二章】项目教学法的相关概念及理论基础
【第三章】中职院校计算机课程教学存在问题及原因
【第四章】项目教学法在计算机教学中应用必要性和操作性
【第五章】项目教学法在中职院校计算机教学中的实施
【第六章】项目教学法在中职计算机教学中的问题及完善对策
【结论/参考文献】中职计算机课项目教学法的应用研究结论与参考文献
第五章 项目教学法在中职院校计算机教学中的实施
“项目教学法”在项目中融合课堂教学内容，学生在教学环节中通过小组写作或者独立完成的方式来完成教师布置的项目任务，本文研究过程中，主要以《计算机应用基础》课程中的 Office 办公软件 Word、 Excel 为例，设计项目教学任务并进行实施。
5.1 项目教学法在中职院校计算机课程中的教学设计
相较于传统教学法，项目教学法有着独特的特点。但是如果想要将这种方法的功能真正发挥出来，一定要遵照科学的思想与原则，按照明确的思路进行设计。不然这个方法很难发挥出其中的效果，难以引起学生的学习热情，更加不能帮助学生养成创造能力和主动学习的能力。
5.1.1 设计的指导思想
利用项目教学法而进行的各种活动都是将项目本身作为考察的根本，项目本身情况直接影响教学效果。如果项目没有科学的指导思路，项目也就很难实现自己的意义了，好的教学效果则更是无从谈起。
（1）将学生多元智力的特征作为驱动
项目设计需要把利用学生的多元智力当作标准，需要将各个学科的知识进行结合，根据学生不同的性格，发现学生的各种情况。
（2）把学科体系当作驱动力
基于学科知识进行项目开发需要将学科整体作为重要规律进行把握。在进行项目设计的时候，应该把学生的多元智能当作导向。
（3）把现实问题当作驱动
项目选题应该是基于社会实践的。每一个选题都应该联系现实，给学生更多的机会来参加到社会实践中，把创造新东西当作最终目标，使学生更多的参与到社会中去，帮助他们获得更多的就业机会。
5.1.2 设计的基本原则
在项目教学法中，相较于传统的方法，师生之间的位置和关系都发生了很大的变化。
如果老师依旧按照固有的教学设计理论和方法来对学生进行安排，一定会导致教学效果难以满足人们的需要。在新的项目教学法中，应该把学生当作教学的中心，把实践当作中心，坚持开放性教学。
（1）中心性原则
一般的课堂是把老师当作中心的：老师把知识告诉学生，学生只是简单的接受，而非主动建构知识。这样知识是一种来自教师的恩赐。这种情况下，学生的兴趣与喜好得不到应有的关注，他们变成了机器。大多数的中职学生计算机背景较差，学习的内容较少，大家只会使用word来进行简单工作。学生们感兴趣的知识上网打游戏，理论知识很难引起他们的学习兴趣。而且有了初中的经历，再学习类似内容很难激起他们的学习欲望。这样，如果教师依旧用原来的方法教学，效果一定很差，难以引起学习热情。《计算机应用基础》非常重要，它既是公共课又是工具课，对于计算机学习有着基础作用，是未来哺乳社会的必备。项目教学法不是简单的上课，它和社会关系密切，将学生当作中心，整个过程都需要学生参与，学生就变成了项目的主体。教师这个时候主要的作用是引导。在实施这个方法的时候，应该坚持把学生当作活动中心，这包括三大方面：首先，了解学生的基础情况；其次敦促学生动手；最后要使学生产生浓厚的学习兴致。
（2）实践性原则
在实用主义的观念里，教育就是生活。在传统的教学活动中，学生主要依靠书本来获得自己的知识和技能，并没有什么实践的机会。这样学生的动手能力就会比较差。项目教学法主要关注的就是实践能力，它能够帮助学生获得知识。在进行实践的时候，有这么几个特点：首先，在进行学习实践的时候，学生学习的环节是未来评价的主要依据。
在这个环节，学生需要自己探索，合作研究。在此环节中，发现学习的乐趣。其次，项目内容带有实践性。在选择项目的时候，应该以实践性强的项目为主，比如安排学生进行社会调研，使学生做一些东西等等。
（3）开放性原则
在进行项目开发的时候，不应该是封闭的，而应该是开放的。在进行开发的时候，师生，家长，社会都应该参与进来。这可以有效提高项目的合理性，帮助学生提高效率。
项目的开发最重要的并不是探求完美的答案，而是使学生在完成项目的过程中对潜在的问题进行修改。这样可以帮助学生培养创造力。
5.1.3 确定教学项目
在本方法的应用中，选择项目显得尤为重要。这个项目需要一方面反映教学内容，能够帮助学生学会知识点，另一方面则应该反映实际的社会需求。此外，应该参考学生的实际情况，选择学生感兴趣的课题。当然，课题应该有使用价值，不能是纸上谈兵。
本校选择的计算机课本题材过于古老，内容安排并不科学。所以，教学活动需要进行一定的改变。网络使用的内容应该放在开始，方便学生搜集资料，引起学生兴趣。经过各种商量和考核，师生确定了以下几个选题：
（1）保护环境，从我做起
保护环境是本学期我校提倡的一个主题，以此作为教学项目很有意义。此项目被学校网站采用，可以进行经济上的奖励。在这个教学项目里面，教学的主题是保护环境，要求学生学会使用常用的办公软件Word,该项目主要分为三个部分，其中第一部分是资料收集，在这一部分里面，学生需要就目前地球环境的现状进行调查，在这一部分里面，教师需要引导学生通过互联网与数据库来收集有用的资料，将收集到的资料导入到Word文件中，每一个出处的资料用一个Word文件，在后面标明出处；第二部分是资料整理，在这一部分里面，需要将第一步收集到的资料进行整理，通过保护环境的主题，将一些相关文字、表格、图片插入到主题Word中；第三部分是进行排版，对整理好的文件进行排版，对文件中的每一级标题的字体、字号规范化，加入文件的页眉：保护环境，从我做起，插入页码，由于文件正反面打印，因此对于奇偶页不同，页码有不同的要求，将每一部分引用的文字，后面要加上尾注或脚注进行注释，通过这一项目的学习，能够深化计算机常用办公软件知识，还能够给学生树立起保护环境的思维习惯。
（2）一个高效的 HR Manager
在这个教学项目里面，教学的主题是做一个高效的HR Manager,要求学生学会运用常用的办公软件Excel,该项目分为三个部分：第一部分是制作一个人力资源需求规划表，在这一部分里面，教师需要引导学生编辑工作表，其中涉及到字体格式、重命名、竖排文字、精确设置行高列宽等等，主要是考察学生对Excel软件的基本操作；第二部分是制作公司组织结构图，如图5-1所示，在这一部分里面，教师需要引导学生在Excel中插入SmartArt图形，添加形状和文字，最后应用样式；第三部分是制作一个公司流失人员的学历结构比例图，在这一部分里面，教师可以引导学生对Excel软件的输入数据进行图形化，结构比例图可以是柱状图或者饼状图，可以是二维的也可以是三维的，具体样式如图5-2所示，主要考察学生对数据的格式、标签、扇区起始角度等方面的处理能力，这一类的软件能够与学生今后的职业生涯相联系，对于学生的能力也是一种锻炼。
5.2 项目教学法在中职院校计算机课程中的实施过程
项目教学法在中职计算机教学过程中实施的步骤主要有：选择教学项目、制定教学计划、搜集项目资料、分析项目资料、制定项目作品和展示过程评价。具体如图 5-3 所示：
5.2.1 选择教学项目
项目的主题是什么非常重要。我们对其主题进行选择应该注意以下内容：首先，主题应该保持真实，带有一定的趣味。其次，主题要和课程知识有关；第三，主题需要和学生生活有着一定的接近性。在选择项目的时候，教师需要事先分析，猜测可能出现的问题。项目要尽可能保持开放，带有少许难度，符合社会实际雪球。学生经过小组合作完成这个项目。这个项目还应该是学生合理完成后展现的成果，大家之后再一起对其进行评价。
在某种意义上，项目教学法成败的关键就是项目任务的制定。那么究竟应该怎样进行项目制定呢？首先，项目任务要有系统性。项目实施是一个系统的工作，它需要很多任务共同组成。每个任务的目的都不一样，它对学生的具体要求也就不一样。它为不同学生的组合就提供了更多的机会，增加可操作性。其次，项目任务要和社会紧密相连。
项目应该有较好的社会意义，它对于学生未来的发展有着重要的意义，它可以实现实践能力得到提高。最后，项目任务应该能够操作。项目的成果需要评价，他必须是实体，比如图片等。任务的实施应该有预见色彩，教师要在事先发现可能存在的问题，之后再依据学生的情况进行指导，帮助他们完成项目。
5.2.2 制定教学计划
对于新学生而言，这种方法比较陌生。所以他们独立做计划比较困难，这将影响他们的学习热情。所以教师可以替他们做计划。当学生掌握了这个技能，了解项目内容，就可以自己做计划了。 对于本研究设计的两个教学项目，经过和学生沟通制定了如下5-1教学计划表。
5.2.3 搜集项目资料
在这个方法里，要求学生亲自搜集资料，这个搜集的过程可以帮助学生提高自己的能力。应试教育重视的是“标准答案”,它需要教师做出答案，学生只是记忆机器。这种填鸭式教育会使学生失去应用知识的能力。项目教学法需要学生自己建构，资料也需要自己进行搜集，这将增加他们的学习积极性。在使用这个方法的时候，教师要安排一个大致的范围，告诉学生一定的线索。在进行资料搜集的时候，学生可以自行选择形式，比如上网查询等。时间充裕的话，学生甚至可以自己调研，这样做的意义更大。
5.2.4 分析项目资料
找到的资料并不一定是有用的，它需要学生参与其中，需要学生自己选择资料，分析真假。这就要对已有知识进行建构。学生还能使用软件，对一些资料进行整合，实现更好的效果。为了避免学生简单的进行堆砌，教师应该提醒学生注意信息的价值。
5.2.5 制作项目作品
项目教学方法过程中分组教学是常用的也是重要的一种方式，关乎教学的效率和效果，教师在项目初始的时候通过考察和测试等方式掌握学生目前的情况，然后对学生划分小组，首先是学生之间的自由结合，然后再适当调整，调整的原则是学生的学习成绩均衡。
分组完成，学生进行项目制作。他们将自己找到的东西用成果的方式表现出来。这个环节很重要，小组内需要进行合作，对资料进行安排布局。这个过程重要的是保证安排合理性，这对于目标实现非常重要，否则，不管准备的多好，也难以实现理想的效果。
5.2.6 展示成果评价
学生成果包括两种：阶段性成果，终结性成果。前者强调任务在实施前与实施中的成果，它比较独立，只能反映项目的某一个方面，内容与结构都不难。后者就比较复杂了，它是对阶段性成果的综合。
项目成果的评价是非常重要的环节，其意义重大：1.经过评价环节，可以明确项目完成情况，使学生产生动力。2.利用这个环节能够帮助学生发现自己的优点和不足，分析原因，寻找解决办法。3.在实施中进行评价，可以对跑题的情况进行纠正，保证项目制作的效率。
项目成果的评价重视的是真实性，多元性，参与性以及开放性。评价方法也是多种多样。评价过程包括三个环节：学生自我评价，小组之间相互评价，教师与专家相互评价。将小组的作品分别展示出来，之后由小组进行互评，找出优势和缺点，对于缺点要及时指出解决方法。最后，老师进行点评。经过这个环节，小组成员的工作以及价值会得到肯定，这可以激发学生的学习兴趣，帮助学生进行改良，使学生对项目教学法产生更好的理解。这对于未来的教学工作是非常好的基础作用。
5.3 实施效果
统计产品与服务解决方案（Statistical Product and Service Solutions 简称SPSS），是一种统计学领域专用的分析软件，在上世纪六十年代设计以来，在各个学科得到了广泛的应用，其在分析的过程中，功能强大、使用简便，并且能够得到有效的准确的判断，因此在本文研究过程中采用SPSS进行相关的统计分析，其结果具有说明性。
在本文中考虑到只有四个班级，100多人，数据量较小，因此在这里，只采用SPSS对一些图表和数据进行简单统计和分析。
5.3.1 前测
本文为了说明项目教学法在中职计算机教学过程中应用的效果，选取了实施项目教学方法的实验班（军培201401班、军培201402班）和采用普通教学方式的对比班（供电201401班、供电201402班）来作比较，对于选取的全部研究对象，军培201401班人数为36人，军培201402班人数为34人，供电201401班人数为37人，供电201402班人数为35人，四个班人数差异性不大，在研究进行之前，对四个班级的学生就目前掌握的知识能力做了一下测试，测试的科目为《数学》，测试的结果如表5-2所示，从表中可以看出，四个班级学生的学习能力与水平相差不大，因此研究结果较为可靠，以《计算机应用基础》
课程为作为研究的内容，在这门课程中，选取较有代表性的Word与Excel两个常用办公软件来设计教学，这门课程的技能性与可操作性比较强，能够反映出学生学习的效果，在本文的项目教学方法设计中，设计的两个项目：1.保护环境，从我做起；2.一个高效的 HR Manager.
在确定本文研究的实验对象与项目设计后，对本文的实验班采取项目教学方法来进行《计算机应用基础》的教学，对对比班采用常规的教学方法。
5.3.2 中测
在进行17学时的《计算机应用基础》教学之后，对实验班与对比班的学生进行了一次阶段性的测试，测试的内容主要围绕着本文所设计的项目1:保护环境，从我做起，由于在这一部分的考核中，大部分是学生的操作部分，理论知识较少，因此考核采用论文的方式，由每个学生由收集资料、整理资料后形成的文稿，四个班级考核的内容相同，在统计完四个班级共142名学生的成绩后，对学生的项目完成情况做阶段性评价，完成的情况如表5-3所示：
从表5-3中可以看出，在经过17个学时的项目教学方法教学之后，实验1班（军培201401班）与实验2班（军培201402班）在计算机应用的基础软件中取得了很好的效果，而采用常规教学方法的对比1班（供电201401）与对比2（供电201401）班学习的效果就一般，具体比较起来，实验1班与实验2班接近10%的学生取得了比预期更好的成绩，而接近80%的学生能够基本满足老师的期望，只有少部分学生还需要提高。对比1班与对比2班的成绩就不是那么的理想，只有极少部分的学生能够做的超过老师的期望值，而只有70%的学生能够基本满足老师的期望，超过三分之一的学生还需要进一步提高。
5.3.3 后测
在进行35个学时的《计算机应用基础》教学之后，对实验班与对比班的学生进行了总结性的测试，此时计算机基础课程已经基本结束，学生们对于计算机的基础软件已经很熟悉，因此测试的内容除了本文设计的项目2:一个高效的 HR Manager,还加了一个笔试的测试。考核的方式除了上交人力资源需求规划表、公司组织结构图、公司流失人员的学历结构比例图各一份，还需要做一份分值为100分的测试题，四个班级考核的内容相同，在统计完四个班级共142名学生的成绩后，笔试部分统计的情况如表5-4所示：
从表5-4中可以看出，在经过35个学时的《计算机应用基础》教学之后，采用项目教学方法的实验1班和实验2班，笔试的成绩明显高出了对比1班与对比2班证明了本文研究将项目教学方法应用在中职计算机教学中取得了成功，对于项目2的完成情况统计情况，如表5-5所示。
从表5-5中可以看出，在经过35个学时的项目教学方法教学之后，实验班与对比班在《计算机应用基础》这门课程上的差异性比较明显，在前测与中测之后，老师对于实验班的期望值有所提高，尽管如此，还是有学生能够超越老师的期望值，接近9%的学生都非常优异，而近90%的学生都能够取得好的成绩，接近老师的期望值，只有极少部分学生还有待提高，分析其原因可能是前期的基础较差，在学习计算机基础课程中感觉有一些吃力。
而对比班的学生在经过前测与中测之后，老师对其学习计算机基础的期望值有所降低，因此在项目2完成的情况上， 超越老师期望值的人数有所增加，近12%的学生都能够表现的较好，究其原因可能是该部分学生平时学习比较刻苦，学习态度认真，能跟得上老师讲课的进度，因此成绩较好，在期望值有所下降后，近70%的学生都能够基本达到老师的期望值，然而还有近10%的学生依然不能够达到老师的期望值，究其原因可能是对计算机应用基础的学习兴趣没有被激发出来，加上学习不够努力，因此成绩较差。
5.3.4 实验班与对比班学习态度的比较
（1）经过一段时间的探索，大多数学生已经可以接受这种重视学生的学习形式。
调查显示，学生认为这个方法可以实现“学以致用”,这将帮助他们将自己的能力发挥出来，感受到学习的乐趣。他们不再依赖教师，在这个过程中，他们能够找到学习的成就感，可以利用自己的力量来解决问题，减少对学习的恐惧，使自己变得更加自信，感受到学习实力的进步，这对于教师未来的教学有着很大的意义，可以帮助教师调整自己的教学方法。
（2）调查显示，不少学生认为学习并非对教师的效仿。在开始的时候学生感到有点吃力，但是经过教师的帮助以及合作，还有自己的努力后，问题渐渐地可以被克服。在这个过程中，学生可以发现自己的问题，进而在未来进行更正，改善学习的自信。
（3）大多数学生认为学习效果有所改善。大部分学生表示自己感受到了学习乐趣，发现了学习的用途，进而有了兴趣。这使他们越来越主动的进行学习，进而保证效率，这对于他们未来的学习奠定了基础，也为未来的教学提供了良好的教学案例。
（4）大部分学生表示利用这种项目教学法可以提高他们的能力，特别是自学和发现问题以及解决问题的能力提高。他们在进行学习的时候可以在碰到问题的时候，独立面对，自己去思考解决办法。这种方法不仅可以使他们的学习水平得到提高，也能改进他们的表达能力。
（5）绝大多数学生利用这个项目增加了自信。在进行项目研究的时候，学生能够联系其社会实践，提高了他们的知识水平，帮助学生提高了创造了，改善了职业水平。
这对于他们未来的职业生涯很有好处的。（图略）
