第三章 袁世凯在中国军事教育近代化进程中的历史地位及影响
一、历史地位。
（一）承前启后的领路人。
在中国军事教育近代化的进程中，整个清末民初，袁世凯都是在起着主导作用，他既是传统军事教育的掘墓人，又是军事教育近代化的先锋官。
从清朝闭关锁国大门打开的那一刻起，中国传统的军事教育就面临着前所未有的挑战，中国的有识之士开始意识到需要做出改变，学习西方的新式教育，从魏源的"师夷长技以制夷"到洋务派的"中体西用",再到维新派的改良运动，都进行了军事教育近代化的探索和努力。面对洋务运动的失败，维新运动也只是昙花一现，中国军事教育又将何去何从？清政府忙于与各国的外交，无心创办新的军事教育。这时，袁世凯登上了历史舞台，可以说是历史选择了袁世凯，他自身科举失败的经历让他对科举考试痛恨万分，用他的政治手段在官场获得一席之地，使他有了创办新式军事教育的舞台，就这样，袁世凯以超前的眼光办了新式的军事教育，不仅使直隶军事教育发展迅速，也直接影响了清政府的军事教育方向，清末新政教育政策中的军事教育正是受了袁世凯的影响。袁世凯还通过多方努力，终于使科举制度废除，这不仅解放了人们的思想钳制，也得人们更能接受新的思想与教育。
辛亥革命爆发，在中国古老的土地上掀起了前所未有的改革，这场革命席卷全国，使摇摇欲坠的清政府终于结束。但是，由于革命派的妥协，袁世凯仍然占据历史的领导者的地位。在民国初年，袁世凯推行了一系列有利于军事教育近代化的政策。袁世凯死后，苏全有教授称为"后袁世凯时代".袁世凯执政时积极推行新式学堂创办，学习外国，健全各类教育条例规章，适时整合现有学校资源，构建小、中、大学堂的教育体系框架，强化师资建设，增设教育科目适应培养需求。这些办学思想促进了中国教育近代化的向前发展。通过研究发现，在整个清末民初相当长的一个历史阶段中，袁世凯对军事教育都产生着积极有力的作用。这一段时间，袁世凯前承洋务派，后启民国时代，在这段纷乱的时代，发挥了军事教育近代化先锋的作用。
（二）中国陆军军事教育近代化的先驱如果说鸦片战争奏响了中国近代化的号角，那么袁世凯紧随其后实施的军事教育变革则是近代化初期较为成功的一篇，其个人政绩远比洋务运动给社会带来的影响深远。
这是因为，袁世凯时期的军事教育在全国形成了较完整的体系，在学堂机构设置、训练机制、对外军事交流、条例规章制定、人员选拔等方面都极大地推动了中国军事教育近代化的全面跨越。这一时期的改革相对成功，让中国军事开始拉近与外国的差距，并奠定了中国社会军事教育近代化发展的良好基础。后人在评价袁世凯时，称其为"陆军近代化之父。"得益于长期的军旅生涯，袁世凯对陆军建设颇有阅历，有能力和经验在近代军事教育发展中绽放光彩。在陆军军事教育方面，他不仅开办了大量的军事学堂，用先进的军事理念来改革军事教育，还派遣大量的留学生，引进西方先进的军事教育模式等等。他在陆军军事教育近代化方面做出的成就无人能敌，在中国军事教育近代化的进程中，无愧于陆军军事教育近代化的先驱。
二、对中国军事教育近代化的积极影响。
袁世凯与中国近代的军事改革有着直接的关联。他的军事教育活动代表着中国近代军事教育改革，是军事教育近代化前期的一种成功探索。形成了早期较为健全的教育体系，推动了社会的进步，奠定了他的历史地位。
袁世凯从 1896 年小站练兵就开始创办军事学堂，他一生创办的军事学校数量多达二十多所。他创办的军事学堂数量不仅多，而且层次比较丰富，不仅有短期性质的，速成性质的，还有培养高级军事人才的军事学堂，这些军事学堂的创办，满足了近代军事发展对多方面军事人才的要求，培养了大批的军事人才。
经过前期的大力创办，至 1911 年底，军事类学校已经遍布各省，总数量达到 70 余所。[58]
相关资料显示，1908 年以来，陆军各级军校共培养军事人才上万名。而出身保定陆军军官学校的便有 6500 名。这些军事学堂的学生毕业后，奔赴各地，他们运用在军事学堂学到的先进的军事知识来训练士兵，使军队在操法、战法、阵法、装备等方面都实现了质的变化，军队面貌焕然一新。袁世凯通过建立多样的军事学堂，开设广泛的军事教育课程，让中国军人掌握了近代战争专业化技术。美国人拉尔夫。鲍威尔对此给予了袁世凯很高的评价，他说："袁世凯对中国陆军现代化最大贡献，或许在于建立了许多多样的军事学堂，也由于他安排的技术学堂至少可以使官佐与弁兵都学到近代战争专业化技艺的基本原理。"[40]
通过兴办新式学堂，积极学习外国练军方法，袁世凯成就了诸多优秀人才。这些人的影响力渗入到旧中国各个层面，成为社会政治经济生活发展的驱动因子。比如，保定军校毕业的学生中有 40 多人在国民政府担任过重要职务，他们参与制定了国民党政府方针政策，对民国政府的政治、经济、外交的发展有着不可忽视的作用。从这个角度讲，袁世凯对中国社会发展的影响是深远的。
三、对中国军事教育近代化的消极影响。
袁世凯是封建军阀集团的代表者，其思想理念的实践是以其利益为核心，而非为了救国放眼未来。这从根本上决定了他思想的局限性，造成了其军事实践无法延续发展下去。同时削弱了对近代化进程的影响力度。
（一）排斥归国留学生，造成人才浪费。
甲午战后，在新式军事人才大量缺乏的情况下，袁世凯是积极支持留学的。但随着国内新式学堂的成立，培养的军事人才已经能够满足现代军事的需要，留学已不再是唯一的选择，袁世凯对归国留学生的态度也开始发生变化。对于出国留学，部分留学生心怀救国之志，而不单纯是服务封建军事集团。留学期间，他们认识到封建专政政体存在的弊端与社会局限，看清楚只有推翻旧制度才能救中国，民主思想扎根心底。建立民主共和国家，这违背了袁世凯派遣留学生的初衷，所以袁世凯对留学归来的学生又持有排斥的心态。这主要体现在，袁世凯重用亲自挑选的留学生，而其他留学生都难有进入北洋的机会。在对三期全部留学士官的录用上，在京任职者寥寥无几，袁世凯对留学生的任用不可谓不谨慎，不可谓不苛刻。
在派遣留学生之始，袁世凯就认识到日本陆军学校的训练方法较中国先进，也知道派遣留学生能够提高军官的气质和素养，学习西方的军事科技精髓，建立中国新式的近代化军队，遂挑选优秀学生留学。留学生留日期间，学习了西方先进的军事知识，准备回国报效祖国时，却受到了袁世凯的排斥，不能在应有的职位上发挥应有的作用，英雄无用武之地，造成了人才的浪费。
（二）落后的军事教育理念，制约了军事教育的转型。
袁世凯是封建军阀官僚利益的代表者，他所推行的新式军事教育可以说是中国教育现代化的开端。但其推行的目的，仅仅是为了改变落后的军事力量维护自身权利和利益，他并不容许社会体制发生变化，这也注定了这时期的军事教育理念无法获得延伸。在这种思想的驱使下，袁世凯创办军事学堂重在培养自己部下，为了使这些学生在思想上忠实于自己，他从小站练兵时期就始终对军事学堂的学生进行腐朽封建思想的灌输，约束其思想的发展，从思想上对军事学堂的学生进行控制。
如前所述，袁世凯早在初练新军时就曾说重在训兵，之后才为练兵。从 "训"的科目上看，《左传》、《春秋》都列为必读的"修身课"."古人嘉言懿行""圣谕广训"[60]
又对学生的思想发展做出种种限制。"训"实则就是对封建传统思想的固化。打着爱国的幌子，实则为了个人私利，袁世凯学习外国推行的军事理念存在着时代的局限性，制约了军事教育的发展与转型。
（三）军事教育近代化的片面性。
从小站练兵开始，袁世凯的军事教育就主要集中在陆军方面，关于海军教育方面鲜少涉及。这与中国传统的国防观念有着直接的关系，中国向来重陆防轻海防，两次鸦片战争中，西方列强用坚船利炮打开了中国的东南大门，清政府才开始重视海防，重点发展海军，主要是李鸿章建立的中国海军，这时只停留在海军建设，海军的军事教育尚未涉及。甲午一战，中国海军覆没，陆军近代化被提上日程。
从小站练兵到直隶办学，袁世凯的陆军教育近代化成效可观，海军几乎没有涉及，更不用提及海军军事教育。直到北洋政府成立以后，才续办和创办了 6 所海军学校。海军教育虽有所发展，但学校数量相对于陆军学校，差距甚大。这种思想上的局限和片面，没有带来中国近代军事教育的整体进步。
