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【题目】小学亲子阅读问题探析
【绪论】小学亲子阅读的影响因素探究绪论
【第一章】小学亲子阅读基本概念界定
【第二章】小学亲子阅读的个案研究
【第三章】小学学校亲子阅读中存在的问题
【第四章】小学亲子阅读存在问题的归因分析
【第五章】小学亲子阅读的推进策略
【结语/参考文献】小学阶段亲子阅读推进研究结语与参考文献
第五部分小学亲子阅读的推进策略
一、树立正确的亲子阅读观念
树立正确的亲子阅读观念是小学亲子阅读开展的前提。所谓正确的亲子阅读观念是指父母能够要根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长。父母要意识到亲子阅读是在亲子互动中实现的，而且亲子阅读作为家庭教育的一部分，必须明确小学亲子阅读的独特价值；同时，父亲这一积极因素也要积极参与到亲子阅读中来。
（一）坚持亲子互动的理念
亲子双方在互动中孕育着浓厚的亲情，以此来维护良好的亲子关系。亲子互动，不仅给家长提供了教育子女的机会，而且也为孩子树立了良好的榜样。随着社会的发展以及对亲子关系的深入研究，人们越来越意识到亲子互动对孩子的影响。通过积极开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感，密切亲子关系，促进孩子的健康发展。孩子在亲子互动活动中获得一定的态度、行为方式以及人际交往的规则。所以，父母要尽可能的创设亲子互动活动，加强亲子间的互动交流。
为了开展亲子互动活动，父母首先要创设良好的家庭氛围，密切家庭成员之间的关系，维护完整的家庭结构。其次，了解孩子是开展亲子互动的基础，父母应当重视与孩子的交流互动，了解他们的需要，让孩子感受到父母的爱。亲子互动不能停留在表面上的活动，而需要有情感因素的注入，在活动中做到严格要求与关爱信任相结合，让孩子在父母的指引下自己体会成长的快乐。
（二）明确亲子阅读的价值
父母应当正确认识小学亲子阅读的价值和性质。父母对子女的养育是全面、长久的，亲子关系不仅涉及到生活、养育等方面，而且家长对子女的教育不存在时间上的限制，尤其对于学龄初期的儿童来说是全天候的。所以，父母的角色功能是长久的，其影响也是终身的，家庭教育在儿童成长的各个时期都是不可或缺的。同时，着名的教育家陈鹤琴先生曾在《家庭教育--如何做好父母》指出，家庭阅读也就是亲子阅读是教育孩子的有效措施。但对于亲子阅读，传统观念上认为只应当在幼儿期，儿童还没有完全的阅读能力时进行，一旦孩子进入小学，家长似乎认为学校教育立即使得自己从教育者的身份退居到旁观者甚至责难者的位置。
网络时代、学习化社会和学习型家庭的不断推进，促进了教育观念的现代化，教育内容的信息化，学习方式的变革以及亲子关系的平等化。面对时代的挑战，作为父母既不能放弃自己原有的角色，又不能固守不变，而应当不断学习，重构父母的角色。而亲子阅读正是父母与孩子一起成长的有效途径，坚持在亲子阅读中影响、教育孩子，与孩子一起接受新鲜事物；在亲子阅读中加强与孩子的沟通，真正了解孩子的内心世界，尽量争取不使代沟过宽或过深。挤时间和孩子一起读书，是现代父母坚持与时俱进的最现实有效的办法。
儿童到了小学阶段，由于空间的扩大，开始面对适应社会环境及学校环境的问题，认同的对象也由父母扩大到教师、同学；同时，亲子关系已经不再只由父母给予单向的增强，这一时期父母对儿童的的态度以及行为方式，对处理好亲子关系是十分重要的。而在亲子阅读中，在轻松、愉悦的交流讨论中，彼此建立安全感、信任感，同时父母也从中了解到孩子的心理和思想上的变化，从而及时调整教育方式，给孩子以正确的引导，为孩子的身心健康发展创造和谐的家庭环境。
由于生活节奏的加快，亲子关系开始变得漠然，父母要忙于事业、尽可能的挣钱；子女更是忙于学习、迎接各种考试，亲子之间彼此缺少情感的交流、心灵的沟通，更缺少互相之间的理解。而亲子阅读是一种传递亲情、传递爱的家庭活动，它使家庭成员处于平等地位，借助阅读展开沟通对话，表达情感以及时间分享，这种沟通对话能够在人格上相互尊重，心理上相互理解，情感上相互依托。
（三）提高父亲的参与意识
父亲在教育子女方面的积极参与，能培养孩子很多优秀的品质，使得孩子的个性更加全面地发展。在小学亲子阅读中，父亲如果能够积极参与其中，不仅能够发挥父亲的重要影响，而且可以使亲子阅读更加活泼、有趣，极大程度的提高孩子的阅读兴趣，促使他们形成良好的阅读习惯。为了提高父亲参与亲子阅读的程度，可以从以下几个方面考虑：
首先，父亲要意识到本身角色的重要性。挤时间陪孩子一起读读书，和孩子一起交流、谈论，在阅读中增进与孩子的情感、了解孩子各方面的发展；培养孩子的独立性、合作精神以及发挥孩子的创造潜能。
其次，父亲必须具有不断提高自身素质的观念，拥有积极的人生态度和价值观、健康的心理和人格。父亲要以身作则，自身养成读书、看报，不断更新知识的好习惯，并督促家人不断读书、学习，让阅读成为家庭生活当中不可或缺的一部分。
第三，父亲在亲子阅读中要采取正确的亲子阅读指导策略。在阅读中，父亲可以采取多种不同的指导策略，比如用角色扮演让孩子参与其中，用幽默诙谐的语调给孩子朗读，或者用大胆的奇思妙想激发孩子的丰富的想象力，让孩子在阅读中体会快乐，感受思维的自由与活跃。
二、明确小学亲子阅读的具体内容
在树立正确的亲子阅读观念、认识到小学亲子阅读的独特价值的基础上，还需要进一步明确小学亲子阅读的具体内容。所谓小学亲子阅读的具体内容，是指父母能够根据小学生的年龄特点、认识水平、身心发展状况来选择适合亲子阅读的材料，并且坚持在亲子阅读中培养孩子的阅读兴趣、提升他们的阅读能力。
（一）选择合适的小学亲子阅读材料
首先，在阅读材料的内容选择上应当注意以下几点：（1）阅读材料所包含的内容要全面、广泛，做到题材、体裁多样。由于小学生的生活经验不足、阅历不丰，因此在选择阅读材料时可以选择像一些儿童启蒙书籍、人文地理小知识、名人历史故事、科普读本等都可以作为小学亲子阅读材料；同时，在体裁上也要有所兼顾，寓言、童话、歌谣、诗歌都应当有所涉及。（2）阅读材料的主题鲜明，人物性格突出，积极、健康向上，能够给小学生以榜样的力量，使得他们在情感、态度、品德等方面获得正确的引导。比如一些关于历险、探寻、为主或者以温馨、和谐、有爱为主题的内容都应当是亲子阅读的首选。（3）在选择亲子阅读材料时，最好选择一些利于亲子间展开互动的材料。如一些需要亲子间合作、分角色扮演、朗读的阅读材料，小学生具备了一定的技能，这对于他们来说会在更大程度上激发他们的阅读兴趣。（4）阅读材料的选择尽量贴近小学生的学习、生活经验，从而结合小学生的实际生活经验，加深他们对阅读材料的理解，提高他们的阅读能力。
其次，在把握阅读材料的难易程度时，要与小学生阅读能力的逐步提高相适应。一般在小学低年级时，亲子阅读的材料尽量选择一些篇幅比较短的内容，能让孩子在有效的注意范围内阅读完，而且孩子能够理解内容的 70%以上；且情节完整、清晰，形象具体，易于孩子接受，能激发孩子的形象思维。而对于小学高年级以后，亲子阅读的材料则要适应小学生抽象、逻辑思维的发展。此时，可以选择一些篇幅较长，情节曲折，内容丰富的阅读材料，不断提高小学生的注意力，培养其观察能力。
第三，每个孩子都有自身的特点和喜好，在阅读能力的发展上也体现着个体之间的差异，所以在选择小学亲子阅读材料时，父母一定要根据孩子自身的情况、阅读基础、阅读兴趣、阅读能力，恰当选择阅读材料，使得阅读材料能够真正促进孩子品德、心智技能等各方面的发展。
（二）以激发阅读兴趣培养能力为主
小学亲子阅读活动的开展，不仅是让他们获得简单的知识以及对表面文字的理解，更重要的是要培养阅读兴趣、激发他们的求知欲，让他们在亲子阅读中养成良好的阅读习惯。
第一是对阅读兴趣的培养。小学阶段，对儿童阅读能力的训练是学校教育的重点。
课堂上的阅读教学大多按照字、词、句、段、篇的固定模式进行，而忽视了对学生阅读兴趣的培养，结果使得很美的文章变得支离破碎，更为严重的是损害了儿童的阅读兴趣。然而小学亲子阅读恰好可以弥补这一点，父母通过为孩子营造轻松、愉快的阅读氛围，不再以识字，积累佳句段落为目的，不追求评价的质量，那么孩子获得的将是一种积极的情感体验。这一时期，儿童对有趣、新奇的事物特别感兴趣，有着强烈的好奇心，他们对各种知识都非常期盼，希望自己能够懂得很多东西。父母一方面要选择好阅读材料，因为此阶段小学生的思维以形象思维为主，具体、形象、生动的阅读材料特别容易吸引儿童的注意力，同时趣味性又很强的阅读材料对他们有着极大的吸引力。所以，父母应当选择图文并茂的书籍，使得小学生便于理解、记忆。在阅读这些材料的过程中，儿童必然会体会到阅读材料的有趣，感受到阅读带来的乐趣，因而激发了儿童的阅读兴趣。
第二是阅读能力的培养。信息时代，社会发展迅速，阅读能力被视为极具分量的能力。阅读能力是一个人终身学习、不断发展的基础能力，是未来从事各种工作的前提基本条件。由此，培养儿童的阅读能力也显得尤为总要。8 岁以后，儿童通过接受学校教育，识字量不断的增加、阅读理解力逐步提高，儿童开始具备独立的阅读能力。但是这时期，儿童的内部语言缺乏整合、口头表达不够条理清晰，父母应加强对孩子的语言训练，让孩子试着自己朗读文章，锻炼孩子的口头语言，在阅读中有意识的训练孩子用自己的语言表达对内容的理解；开始训练孩子的默读能力，在默读中训练孩子的内部思维。此外，还要注意培养儿童的观察和理解能力。小学生的观察是比较随意的，很多时候并不能注意关键的部分；而且对于事物的理解也不深刻，有些内容如果不经成人的点拨便体会不到，所以在阅读中能够孩子留下深刻印象的是那些具体可感、形象的事物，如主要的人物、典型的事例等。
三、掌握小学亲子阅读的指导方法
所谓小学亲子阅读的指导方法，是指父母要在把握小学生阅读特点的基础上，采取的一系列灵活多样的阅读指导方法。而且父母能够根据阅读材料的不同，结合小学生的学习生活特点，采取灵活多样的阅读形式，对阅读材料进行个性解读，从而使得小学亲子阅读更加有效、有意义。
（一）根据小学生特点选择指导方法
阅读能力的获得是人的智力因素和非智力因素共同作用的结果，在阅读中，智力因素主要包括阅读注意力、阅读观察力与记忆能力、阅读想象和思维能力以及阅读表达能力；非智力因素有阅读动机、阅读兴趣、阅读意志力以及阅读中的情感体验等。阅读的智力因素在阅读活动中起着决定作用，而阅读中的非智力因素则对阅读活动起着定向、监控和调节等作用。研究表明，小学阶段是个体阅读能力发展的关键时期，小学生不断积累书面语言，口头语言受书面语言发展的影响，更是迅猛发展起来，所以在小学亲子阅读中，有必要对小学生的阅读特点进行深入分析。
在阅读的智力因素中，小学生的注意力仍然以无意注意为主，但是他们的有意注意也在不断发展，只是注意的稳定性还不够。小学生的观察也有了初步的发展，很容易被一些活泼鲜明、新奇的阅读材料吸引，但是还不能理解材料之间的关系与本质联系，缺乏一定的顺序性和系统性。小学生在阅读中的记忆力以形象记忆为主，那些直观、具体、形象的材料容易被识记，但是对阅读材料的理解力不够，其主要还是机械记忆，很容易遗忘。小学生的思维开始由以具体形象思维为主向以抽思维为主过渡，但是仍然以形象思维为主，习惯从直观可感的材料中获得感知、理解。在阅读表达方面，小学生的词汇量积累迅速，语言的连贯性、条理性不断提高，然而，口头语言表达能力有待进一步训练。在阅读的非智力因素中，小学生最主要的特点是阅读兴趣多变，情绪不稳定，小学生的情绪很容易受感染；而且小学生阅读的意志力相对来说还较薄弱，一旦遇到阅读障碍，便容易退缩或停止阅读活动；在阅读中，他们也缺乏明确具体的阅读目的，自控能力、调节能力还较差。只有在明确了小学生的阅读特点之后，亲子阅读活动的开展才能够有的放矢。
（二）采取灵活多样的指导方法
在开展小学亲子阅读的过程中，父母不仅要了解孩子的阅读兴趣、阅读习惯等，还要通过一些有效的亲子阅读指导策略不断扩展孩子的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯以及逐步形成一定的阅读能力。所以，在小学亲子阅读中，家长如果能采取活泼、新颖的阅读指导策略是十分重要的。家长要了解和熟悉阅读活动的多种形式，并且可以对阅读材料进行加工创造，结合孩子自身的生活经验，让孩子充分理解阅读材料的意义，从而使小学亲子阅读更加有趣儿、有意义、有价值。
对于幼儿来说，在亲子阅读中可以采取听、读的方式，从看图画书开始，但是对于小学生，亲子阅读就不应该只停留在单纯的“陪着一起读”.因为小学生的识字量不断增加，有了一定的阅读能力，此时，亲子阅读应当形成“阅读-交流-思考-再读-再交流”这样的过程模式。第一环节的阅读过程，不再像孩子幼儿阶段一样，必须要求亲子同一时间、同一地点阅读，而是可以根据双方时间来安排，但是父母要鼓励、激发孩子独立阅读的欲望，这是为下一步的交流做准备。
“交流”即是在亲子之间读过一样的阅读材料之后，展开的知识、情感、态度等各方面的交流、谈论，加深孩子对阅读材料的理解，父母从中得以培养孩子的理解能力，鼓励孩子表达自己的观点。为了引导孩子进行深度阅读或者扩展阅读，亲子之间在围绕阅读材料内容展开讨论同时，让孩子以故事表演、故事改编、自创绘图等方式进行多种形式的的创意表达。此外，交流的过程中，不只有孩子的思考、进步，父母可以从孩子的观点中获得启示，形成自己的再思考。然后有了更进一步的交流，且交流的时间、地点都没有限制，生活中、学习时，亲子之间随时感悟、随时交流，如此循环下去，才能创造轻松、和谐、愉快的亲子阅读氛围，构建学习型家庭。
总之，在小学亲子阅读的过程中，父母应根据实际情况灵活的调整阅读策略和阅读形式，让亲子阅读成为有意义的创造性活动，让孩子在亲子阅读中自由想象和创造、学会独立思考，从而实现孩子从被动阅读到主动阅读的转化。
四、营造良好的亲子阅读环境
（一）优化家庭内部的阅读环境
从上面的两个案例中，我们看到小鹿和元元之所以爱读书，而且父母也始终坚持陪孩子一起读书，很大程度上是因为父母为他们创造了良好的亲子阅读环境，而不仅仅是物质环境、心理环境，还有父母对书的热爱。所以，亲子阅读的关键是营造良好的家庭阅读环境，特别是对于小学阶段，儿童的好奇心、求知欲正需要书籍的滋养。
对于物质环境的营造，一是要为孩子提供全面、多样、全新的阅读材料。为了开阔孩子的视野，不能单单选购童话故事、儿童文学以及人文历史这些偏向文学类的书籍，还应该有科普类读物、自然科学以及艺术类读本，让孩子能够充分接触到各式各样的书籍，获取各方面的知识。同时，还要注意书籍的及时补充与更新，让孩子试着去接受最新的知识，只有这样才能培养孩子阅读的兴趣，才能开启孩子对知识的无限渴望与追求。二是要扩展孩子的阅读空间，而不仅仅局限于家庭内部，如案例中，小鹿的父母每周末都会带小鹿去图书馆，在更为浓厚的阅读氛围中享受亲子阅读的乐趣。亲子阅读虽然是家庭成员之间的阅读活动，但是如果将亲子阅读的空间扩展到更大的范围，加强亲子阅读与外界环境的接触与交流，父母与其他家长交流亲子阅读体会，引导孩子与同龄人之间的接触与交流，那么亲子阅读必然会获得更多的支持与帮助。
对于心理环境的营造，主要是指亲子双方在互动中孕育浓厚的亲情，维系良好的亲子关系，在亲密的接触中彼此产生安全感和信任感。只有在这种巨大的情感力量下，亲子阅读才能在自由、开放、轻松、愉悦、相互理解的氛围中进行，孩子更乐于与父母沟通、交流，表达自己真实的想法，父母真正走进孩子的内心世界，有的放矢的对孩子进行教育。案例中，小鹿父母特别注意与孩子之间的互动交流，让自己成为孩子成长中的伙伴，不以成人自居处处要求孩子服从父母的意愿。他们愿意先去倾听孩子的表达，尊重孩子的意愿，了解孩子真实的兴趣、爱好，和孩子一起成长、一起接受新鲜事物，坚持在亲子互动中施教。
此外，父母还要树立热爱读书的好榜样。案例中，小鹿妈妈本身就特别爱读书，小鹿经常能看到妈妈安静读书的样子，耳濡目染小鹿也喜欢阅读，所以建立在亲子阅读之上的亲子互动、交流也就成了家庭生活中的一部分。所以，要让孩子喜欢读书，我们的父母本身也应当为孩子做好榜样，营造整个家庭的阅读氛围。
孩子的阅读兴趣、阅读习惯都需要不断的引导，如果父母能让孩子在热爱阅读的环境中成长，父母通过本身的阅读行为让孩子意识到阅读的意义，那么将会对孩子的阅读意识以及阅读行为产生非常积极的影响。
（二）扩大亲子阅读的外围支持
亲子阅读是家庭内部的活动，但是家庭本身就是社会的细胞，离不可社会的支持，所以亲子阅读也需要社会各界的共同协助。并且，父母囿于自身水平，即使认识到了小学亲子阅读的独特价值，但也苦于没有科学有效的指导策略，而难有成效，这就需要社会其他机构的支持。
小学生生活的主要环境，除了家庭就是学校，所以我们应当注重学校在小学亲子阅读中发挥的作用。在笔者实习的小学中，通过调查了解到该学校特别重视小学生的课外阅读，从一年级开始，每学习期都有四本推荐书目，让学生在家长的陪同和指导下阅读，而且学期末还有相应的考核制度。这无疑提高了家长对小学亲子阅读的认识，提醒家长参与到孩子的课外阅读中来。但是如果该学校能在如何开展小学亲子阅读以及其中涉及到的方法、策略等问题上给予家长一定的指导或培训，小学亲子阅读的效果会更好。家庭和学校的共同合作关系到小学亲子阅读的实际成效，因此，学校应该在各个层面采取措施。如建立各年级小学亲子阅读论坛，通过论坛，同一级的学生家长彼此交流亲子阅读的心得、经验等；开展小学亲子阅读指导交流平台，让家长获得来自学校、教师的指导。
小学亲子阅读除了可以获得来自学校的指导外，社会大环境不容忽视，儿童阅读能力的培养是国家儿童教育的一项系统工程，起点是家庭，重点是学校，关键是社会这个大氛围。国家要努力营造全社会热爱阅读的氛围，倡导建立学习型家庭、学习型社会。健全社会阅读机构，建立社区教育服务组织，为家庭提供亲子阅读的信息和服务；加强图书馆建设，开设亲子阅读指导课程，增设专门的亲子阅读场所，为家庭之间、儿童之间的交往互动创造良好的环境。
