本篇论文目录导航：
【题目】教育场域中边缘化学生的成因分析
【第一章】教育场域中“边缘化学生”的形成过程研究绪论
【第二章】学生的被动性边缘化与认同性边缘化
【第三章】让学生走出边缘的尝试
【第四章】边缘化学生成长引发的管理思考
【结语/参考文献】教育场域中学生去边缘化研究结语与参考文献
第五章 结语
"边缘化学生"的存在是一个较为普遍的问题，它与现行的教育提倡"以人为本"、关注每一个学生的理念背道而驰。其实，从人的内心来说，没有人愿意被边缘化。但是现实却常常事与愿违。教育场域中"边缘化学生"最初的形成是来自外界的被动性边缘化，这是一种把个体推向边缘的力量，既有来自于教师的，也有来自于家长和同伴的。如果个体不去努力改变，就容易导致对被动性边缘化的认同，造成被动性边缘化的内化，形成认同性边缘化。
因此，针对教育场域中边缘化学生的转化可以从以下三个方面入手：一是对学校而言，要破除僵化的定势思维，建立多元的评价标准；二是对家庭而言，要营造和谐的家庭环境，父母要反思自己的教育过程；三是对自我而言，要学会反思，寻找主观原因；坚持努力，不断改善自己。多方联动有助于"边缘化学生"问题的解决。
关于本案的效度、推广度和伦理道德问题的思考一直贯穿于研究的始终，这是一个边做边思考、边思考边做的过程，推动着个案研究一步步走向完善。
5.1 关于效度。
和其他研究一样，本研究也涉及到了效度方面的问题。首先，我本人作为一名研究者，与本案的被研究者有着相似的经历。本人在小学和中学时代也曾不受老师的关注，同样是被边缘化的学生，通过努力复读一年才得以考上大学。因此，我能感同身受地理解研究对象曾经的遭遇，尤其是她的内心想法。
在论文进行中期检查的时候，有老师就提出了"这个个案的描述是真的吗？是不是写的你自己？"我明明写的是真实的案例，为什么会有老师提出这样的质疑呢？于是，在导师的指导下，我意识到了造成质疑的原因：一是在行文的过程中全部是采用的第一人称；二是故事线的描述和理论线的分析没有用不同字体区分开来；三是最重要的一点：没有很好地区分我既是研究的局内人，又是研究的局外人的双重身份。我是局内人，因为我曾经也是一名"边缘化学生",与研究对象有相似的经历；我是局外人，因为我现在是一名研究者，以研究者的身份来观察和分析"边缘化学生".意识到这个问题后，我采取了以下措施：一是注意行文的人称变化；二是将故事线的描述和理论线的分析用不同字体区分开来；三是注意与被研究者保持一定距离的研究关系，从被研究者的本土概念出发，尽量贴近其真实遭遇和想法，确保研究既不超出她的意思之外，也不从我个人的感觉和经验出发作出结论。
5.2 关于推广度。
本文是运用质的研究方法对"边缘化学生"进行个案研究，因此研究结果不能遵从定量研究中从样本推论到总体的范式。本研究的推广意义在于为那些关心"边缘化学生"处境以及处于边缘化的学生提供解释和参照，同时使教育的相关人员能够反思"边缘化学生"形成和存在与自己的关系，接受个案中所揭示的内容，从而实现认同性推广。
5.3 关于伦理道德。
本研究谨慎地处理了涉及到的伦理道德问题。一是我向被研究者说明了本研究的意图和内容，充分尊重案主选择参加或不参加的自由；二是根据案主意愿，人名均采用化名。三是案主是一名在职教师，平时工作和生活都很忙碌，而本研究占用了她宝贵的时间，我心中一直感到十分的抱歉。同时，访谈的内容不仅关于她自己，还涉及到了她的家庭，比如她父母不和的夫妻关系。访谈期间，由于这些回忆使得她不愿意多说什么，这使得研究的前期工作被迫中断。就在本研究陷入停滞的时候，她打电话告诉我表示愿意继续，希望协助我完成研究，促进"边缘化学生"问题的解决。我对她的理解和无私的支持表示了诚挚的感谢，并更加认真、全身心地投入到本研究中。最后，我还邀请了她阅读本文的初稿，请她提出意见和建议。
但是，当某研究对某一问题的研究在案卷上画上句号的时候，并不代表这一问题得到了彻底的解决，而是提出了解决问题的一个思路，唯有实践才能检验。
另外，质的研究是以研究者本人作为研究工具的，其自身的经历、研究的设计、研究对象的选择、研究者与研究对象的关系、进入研究现场的方式、资料的收集和整理归纳、理论的建构等多方面的差异，会造成解决该问题的思路可能会大相径庭，正如"一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特"一般，对相同的问题，不同的研究者有不同的解决方法。行文至此，惟愿更多的研究者加入到研究"边缘化学生"问题的队伍中来，丰富"边缘化学生"的研究理论与实践，汇涓涓细流于此，解决好"边缘化学生"的问题。
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