小学四-六年级数学学困生心理健康水平调研(3)

　　从性别差异上看，女性数学学困生心理健康水平的整体状况要比男性差。国外有研究发现，学习困难女生比非学习困难同伴报告了更多的抑郁症状，而学习困难男生与非学习困难同伴之间在抑郁方面并不存在显着差异。[16]本研究发现女性学困生和男性学困生心理健康状况的差别主要表现在 5 个方面，即学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状和恐怖倾向。王坤[17]等研究发现，家长对不同性别孩子的教养方式存在显着差异，表现为对女孩的积极教养方式多于男孩，大多是采取保护型的方式，对她们各方面的干涉、限制也比较多，从而使她们从小缺乏性格上的锻炼，依赖性较强，独立性较低。加之女生在生理与心理方面比男生成熟早，又具有心细、敏感、羞涩、脆弱等特征，因而在学习、生活以及人际交往中，往往对成败得失看得比较重，比较重视自我形象，一旦遇到挫折，很容易焦虑、自责、恐慌，以至于导致各种心理问题的产生。
　　
　　家庭所在地在农村和城市的数学学困生除了在身体症状、恐怖倾向和冲动倾向上不存在显着差异外，在心理健康总分及其他维度上都存在显着差异，表现为农村学生比城市学生心理健康水平低。这可能是由于农村学生更希望出人头地，对学习要求也就更高，在城镇学生面前更自卑，不知如何交往，感情更细腻，更易焦虑。
　　
　　本研究表明，数学学困生心理问题的检出率较高，心理健康状况令人担忧。有研究表明，心理健康问题与学习困难之间的关系互为因果，在学习不良学生的心理健康问题得到解决之前，对其学业的帮助往往难以奏效。[18]因此，我们应加强对小学高年级数学学困生的心理健康教育工作。家长和学校教育者必须充分意识到解决学困生的心理健康问题的重要性。教师在对待学习困难学生时，要通过具体的教育策略提高其心理健康水平，促进学业发展的良性循环，在改善学困生的心理健康状态的同时，帮助他们提高学习成绩。有研究发现，小学数学学困生具有以下特点：工作记忆加工速度慢，记忆水平低，思维起点低、模糊不清和缺乏逆向思维，逻辑推理能力低等，加之基础知识薄弱、掌握不牢固，对过去己有的知识不能很好的回忆、再认，即再认能力差。[15]针对小学高年级数学学困生的特点，教师要从数学知识结构和学习方法两个方面对学困生进行辅导。应适当降低对学困生的要求，鼓励学困生尝试做一些简单的数学题，帮助他们克服学习困难，把遗漏的知识点补起来，并在战胜困难的实践中让其体验到成功的喜悦，增强学困生的自信心。很多教师在课堂上更多地关注的是如何讲好自己的课，如何进行师生互动，但他们忽视了这种互动往往只限于学优生与教师的互动，数学学科有别于其它学科，其后继知识的学习往往要受到知识基础的限制，这就导致了数学学困生较少获得表现自己的机会。长此以往，学困生对学习感到无所适从，形成严重的心理压力，丧失学习的主动性。有研究发现，采用“温情教育”（Multi Intervention for Learning Disability,MILD）的方式有助于学习困难学生学业成绩的提高。[19]“温情教育”又称“多元干预学困”,就是用爱温暖学困生、用情激发学困生。在对数学学困生学习成绩和心理健康进行干预时，要调动家庭、学校和社会专业人员的力量，采取综合性整体解决方案，多方位、多层次、多维度、多路径、多学科共同努力，以期为所有学困生创造一个良好地成长成才环境。
　　
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