如何选择小学心理健康教育案例

　　

        随着《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，学校心理健康教育逐步走上了规范化和专业化的道路。当前，心理健康教育课程已成为小学开展心理健康教育的主要形式，心理健康教育课程也随之成为小学生的必修课。心理健康教育课程具有较强的专业性和实践性，这使得在小学心理健康教育课程的开展中案例教学日益受到心理健康教育教师的热捧，甚至有的心理健康教育教师视案例为课堂之法宝。然而，在小学心理健康教育课程中，异彩纷呈的案例背后却折射出教师在案例选取上的误区。对于小学心理健康教育教师来说，只有真正转变认识，准确把握案例选取的价值取向，才能真正发挥案例教学的应有价值，也才能真正落实小学心理健康教育课的课程目标。笔者结合当前小学心理健康教育课程开展的实际，从形式、数量、方向、内容和功能五个方面谈谈案例选取的价值取向。
　　
　　一、形式上：从可有可无的点缀转变为不可或缺的主角
　　
　　当前，案例教学已经成为小学心理健康教育课的必选教学方法。然而，有些教师只看到了案例本身的外在特点，却没有认识到案例的内在价值，这导致案例成为有些教师课堂中锦上添花的点缀和可有可无的摆设，在心理健康教育课程上出现了“别人课堂上有案例我也要有案例”“为了案例教学而用案例”的盲目现象。小学心理健康教育课教师应该首先加强对案例的正确认识，充分认识到从教学形式来说，案例不应该是课堂上可有可无的点缀而应该成为不过或缺的主角，这是由小学心理健康教育课的性质和小学生的心理发展特点所决定的。只有确定了案例在心理健康教育教学中的主角地位，才能真正发挥案例在教学中的应然价值。
　　
　　1.案例是小学生和心理健康教育课之间的“超级链接”
　　
　　心理健康教育课程不同于一般的学科课程，因为单靠认知学习是无法培养学生的良好心理品质的。心理健康教育课程是一门实践性较强的学科。案例是实践中的典例，是对实践的浓缩和提炼。在课堂上，案例也自然成为对生活实践的最佳诠释。在心理健康教育课中，教师可以在案例中浓缩实践，在实践中生发案例，实现案例与实践的有机结合，引导学生了解心理健康的基础知识，掌握心理调节的基本技能，以更好地认识自我、发展自我和完善自我。
　　
　　2.案例是小学生走进心理健康教育课的有效载体
　　
　　小学阶段的学生，从生理年龄来讲，处在七八岁到十一二岁。小学低年级的学生主要以直观形象思维为主，中年级以后学生的抽象逻辑思维开始初步发展起来。小学生的认知思维特点和心理健康教育课程的性质决定了小学的心理健康教育课程主要以课堂心理活动的形式进行，而案例本身所具有的生动、形象、直观的特点，恰好符合活动课的需求。通过基于活动的案例，寓案例于活动中，选取贴近学生生活实际的案例，构建学生感兴趣的课堂，助推学生的心理健康发展。
　　
　　二、数量上：从多例杂乱转变为一例贯穿
　　
　　当前的小学心理健康教育课中的案例存在着散而多、杂而乱的无序现状。在课堂上，有的教师为了维持学生的注意力、为了依托案例开展心理活动，陷入了“一问一例、一事多例”的误区。这样不但不能发挥案例的应有作用，反而大大降低了课堂活动的效果，在案例的选取数量上，教师应走出多例杂乱的现状，采用一例贯穿的主题式案例教学模式，还原案例教学直观形象、生动明了的本来面目。教师具体可以从以下两方面入手：
　　
　　1.精选主题实现案例横向上的联通
　　
　　案例，在心理健康教育中又称为个案，它是指对现实生活中某种现象、事件或情境的真实记录和客观描述。案例法在心理健康教育中具有明确的目的性、突出的问题性、深刻的启发性、师生的互动性和较强的综合性。[1]教师要依据心理健康教育活动课的目标，精选案例主题，围绕主题设计案例。如，围绕中年级学生的“积极情绪的培养”这一活动主题，教师可以设计诸如“情绪气象图” “多变的情绪”“情绪消防队”“做情绪的主人”和“快乐每一天”等一系列主题案例。通过鲜明的主题实现心理健康教育课中案例的横向联通，采用主题式案例教学彻底打破课堂上案例杂乱的局面。
　　
　　2.设计问题实现案例纵向上的贯穿
　　
　　在课堂活动目标的统领下，教师科学选取案例是前提，而围绕主题选取案例又离不开问题的引领和支撑。问题设计的好坏直接影响到案例使用的效果。因此，教师要巧妙设计案例中的问题，科学定位问题取向，问题要具有探究性和发散性，通过问题实现案例纵向上的贯穿，通过问题实现理论知识向实践能力的转化。