高校学生挫折教育探析绪论

　　第一章 绪 论
　　
　　挫折，指的是人们在有计划、有目的的活动中，遇到难以客服的或自认为是难以克服的困难，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。从心理学方面分析，挫折是指一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。然而不同的人面对同样的挫折时，这种体验的程度是不一样的。正如巴尔扎克所说：“世上的事情，永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才来说是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于弱者则是一个万丈深渊。”可见挫折是一把双刃剑，它既可以锤炼人的意志，使其追求得到不断地完善和提高，同时又可以使人消沉，神情萎靡，整日失落，更有甚者会诱发心理疾病。现如今大学生活丰富多彩，但也错综复杂。大学生正处于生理、心理变化时期，心理复杂而且动荡不安，模式固定的课堂教育和娇生惯养的家庭生活在某种程度上严重阻碍了大学生参与社会熔炉的磨练，心理承受能力较为薄弱，从而易产生各种各样的心理挫折。
　　
　　所以当他们遇到学习、生活、日后就业等问题时，挫折就成为了大学生发展中不可避免的现实问题，那么，挫折心理产生的原因以及怎样增强大学生的心理耐受力，坦然面对挫折，塑造健康心理，是摆在每位大学生面前的重要课题。
　　
　　1.1 研究背景
　　
　　随着我国经济的顺利发展，以及学校教育的不断进步，当今社会对人才的要求逐年增高，所以，当今大学生被看作是社会发展中不可缺少的重要力量。然而，成长中的大学生面临着各种各样的压力，涉世未深的他们在学习、生活、感情和择业等方面，遇到很多困难和挫折，从而，产生了种种心理适应困难和心理障碍。所以，如何指导大学生以正确的心态正视面对挫折，提高心理对挫折的承受能力，为以后迈入社会打下良好的心理基础，这才是解决问题的关键，这也是摆在当今我国高校教育工作者面前的一项十分迫切，十分重要的工作。
　　
　　1.2 研究意义
　　
　　1.2.1 理论价值
　　
　　对大学生进行挫折心理研究，有利于改进和深化当前思想政治教育的方法和手段以便于更好地开展大学生的思想政治教育工作，提高他们的思想道德素质，减少盲目性，从而达到更好的教育效果，为他们今后的全面发展提供了更好的条件。
　　
　　1.2.2 现实意义
　　
　　第一，可以帮助高校教育工作者拓宽思想政治教育的途径。传统的思想政治教育只是单纯的看重理论，在这种情况下，常常忽视了处在特殊阶段的大学生的心理特点，从而导致了大学生心理健康教育的内容缺乏针对性，教育的形式太过单一，很难达到预想的效果。
　　
　　而依据大学生心理发展规律制定的教育模式，由于切合学生的实际，这样的教育形式适应广大学生的心理现状，它具有针对性，容易使学生尽快适应。
　　
　　第二，可以帮助高校教育工作者走出挫折教育的误区。目前，大学生的挫折教育出现三种弊端，依次为：片面的理论认识、幼稚的思想方式、不合理的实际操作。这种情况导致了大学生的思想教育在根本上违背了教育的最终目标，而这种缺乏理论实践的教育方式对适应社会的挫折教育产生了极大的弊端。人们的思想引领了人们的行为，若思想上产生误区会直接影响人们的行动方向，结果就是教育的形式和效果都会受到极坏的影响。
　　
　　第三，可以提高高校挫折教育的效率，增强实际性。研究挫折教育可以从根本上改善挫折教育过程中只重理论而缺少实践的现状，以及不适当的教育方式，最终就只剩下一堆缺乏思想精髓的教育理论。
　　
　　1.3 研究现状
　　
　　随着心理问题学生数量的逐年增多，加之大学生挫折心理问题越来越受到国内外教育专家的重视。笔者经查阅大量文献，针对大学生挫折心理的类型和成因，总结归纳出如下内容：
　　
　　1.3.1 国外研究现状
　　
　　许多国外的心理学家对挫折心理问题进行了专项研究，并提出了相应的理论。举世闻名的英国心理学家麦孤独（McDougall,William）在二十世纪初就提出了策动心理学。他认为：人类和动物的一切行为都是由内在目的所策动的，而这一目的均来源于本能。他进一步指出本能包括三方面，分别是：认知、情绪和意向，其中，核心为情绪。人在活动中所遭受的一切挫折情绪，以及由此引发的各种挫折行为反应，都是本能冲动的结果。
　　
　　着名学者勒温（K?Lcwin）为需要和紧张的心理系统理论的代表人物。在他的研究中指出：若一个人存在一种内部的心理需求，同时也存在一种紧张焦虑的状态。若个体需求不能被满足时，焦虑紧张的情绪也就不会消失，而最终导致挫折情绪的出现；相反，若个体需求能被满足时，紧张的心理状态也会立即消失，则不会出现挫折情绪。他再次强调：
　　
　　真正非生理性需求才是真正影响心理状态的原因，而推动个人行为的动力同样也是非生理性需求。勒温认为，需要的满足是避免受挫的重要条件，满足需要即能避免挫折。
　　
　　社会文化理论的创始者，新精神分析学派的代表人物沙利文（Hany Stack Sullivan）主张，通过加强人际交往、改善人际关系来避免挫折的产生。在他看来，挫折感是由受一定社会文化或人际情绪影响的“本能”需要得不到满足而导致的，因此，社会文化中人际交往的调节便成为消除人挫折情绪的核心。
　　
　　1.3.2 国内研究现状
　　
　　在我国，古代时期就存在挫折教育。在我国古代的文学以及哲学的作品中，全都囊括着有关挫折磨练、挫折教育的着作。《周易·乾》载：“天行健，君子以自强不息。”就是说人们应该积极主动的、意志坚强的行动，要自强自息。不怕艰难险阻，敢于探索，奋发向前。孟子也曾说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”也就是说，一个人要想有一番成就，要想实现自我奋斗目际，挫折教育是非常必要的，而挫折教育的目的就是要培养坚忍的毅力和坚强的意志，增强其心理耐受力。在近代，我国研究大学生挫折心理的人，首屈一指的当属是华南师范大学的曹静梅。
　　
　　她针对该校学生的心理状况进行持续调查、统计和分析。结果显示，该校学生的挫折心理是多种多样的，主要集中在学习、生活、工作、个人情感和自身条件等方面，大学新生和大学毕业生是挫折心理的多发期；其他年级、性别、专业挫折心理的差别主要体现在情感和学业两方面。
　　
　　目前，现有的研究成果对大学生挫折心理的含义和特点，以及挫折教育进行了一些有益的探讨，它可以帮助本研究持续不断的对大学生的挫折心理进行研究。但是归根究底，国内对于大学生挫折心理问题的研究还尚不成熟，只能摸着石头过河。而目前我国对这方面的论述多散见于心理学、教育学和其他书籍之中，没有形成系统的体系，特别是在处理大学生挫折心理问题时提出的解决方案，更是甚少。虽然，目前有一些关于大学生挫折心理的研究成果，但是，从它们的内容上看，大多是从理论出发，很少联系实际；提出的问题多，有效的办法少，这恰好违背了思想教育的实效性原则。尤其是能提出有效的应对策略的论述和着作少之又少。而对于提高大学生心理承受能力的具体办法，以及解决挫折心理问题的方案还缺乏系统的、深入的探讨和论述。本文争取通过研究当前我国大学生挫折心理的成因为出发点，找到提高大学生挫折承受能力的有效应对措施并且联系实际，这就提高了他们自身的竞争力，为日后走进社会、适应社会打下了扎实的基础。同时，对于高校思想政治教育工作者来说，这项研究也是非常必要的。
　　
　　1.4 创新之处
　　
　　笔者利用工作之便，通过发放大量的调查问卷，结合大学生的挫折心理类型，对各种产生挫折心理的原因进行了研究，找出了解决大学生挫折心理的具体方案，并且针对一些重点难点问题提出了有价值的观点。
　　
　　1.5 研究方法
　　
　　本文灵活地运用了三种研究方法：一是文献分析法。也就是通过大量地查阅国内外有关大学生挫折心理的资料，全面掌握这项研究的现状，并对此进行细致分析，筛选出对本研究有用的相关资料。二是系统研究法。本文中对大学生挫折心理概念的内涵等都进行了系统分析。三是问卷调查的方法。本文将以长春光华学院为例，针对本研究的需求，对长春光华学院的学生发放调查问卷，最后将调查结果加以整理，力求在论述中能够将理论与实际相结合，根据已有的实践经验提出相应的可行性对策。