新教师社会经济地位与入职适应度的关联探究(3)

　　（三） 学校状况与入职适应之间的关系

　　1. 地理位置与入职适应之间的关系

　　处于不同地理位置学校新教师的入职适应各因子基本情况如表 6 所示， 显然， 在教育技能、 人际关系、 心理素质和整体方面的 M（市 中 心 ）>M（乡 镇 ）>M（农 村 ）， 则稳定性 SD（市 中 心 ）<SD（乡镇）<SD（农 村 ）， 说明靠 近市中心学 校的新教师 入职适应得分更高， 适应性差异较小。 再者， 新教师入职适应各因子都存在显着性的地理位置差异 （P<0.05）。

　　地理位置与入职适应各因子之间的相关关系矩阵如表 7 所示， 以地理位置为自变量， 分别以入职适应各因子为因变量进行方差分析， 结果显示， 地理位置对新教师的教育技能和人际关系适应没有显着影响， 则对心理素质适应存在显着的主效应 （F（300）=5.341, P<0.05） , 即所在学校越靠近市中心， 新教师越能够找到心理归属感、 安全感等， 心理素质适应表现越好。

　　2. 办学条件与入职适应之间的关系

　　不同办学条件学校新教师的入职适应各因子基本情况如表 8 所示， 显然， 在教育技能、 人际关系、 心理素质和整体方面的 M（重 点 学 校 ）>M（一 般 学 校 ）， 则稳定 性 SD（重 点 学 校 ）<SD（一 般 学 校 ）， 说明靠近市中心学校的新教师入职适应得分更高，适应性差异较小。 再者， 新教师入职适应各因子都存在显着性的办学条件差异 （P<0.05）。

　　办学条件与入职适应各因子之间的相关关系如表 9 所示， 以办学条件为自变量， 以入职适应 3 个因子分别为因变量进行方差分析， 结果显示， 办学条件对新教师的教育技能适应、 人际关系适应和心理素质适应都存在显着的主效应（ F（ 300）=4.856, F（ 300）=4.656, F（ 300）=4.772,P<0.05）， 一般来说， 办学条件优越的重点学校新教师比办学条件稍差的一般学校新教师的入职适应能力较强。

　　五、 研究结论

　　本研究表明， 社会经济地位与新教师入职适应之间的关系密切， 基于上述研究结果， 本研究结论如下：

　　第一， 新教师学历与其入职适应之间存在密切关系。 新教师学历越高， 对于学科基础知识和教学方法等方面的把握越熟悉， 和领导、同事、 学生之间的关系处理更加和谐， 各类问题、 突发事件和困境的分析更加全面， 应对更加成熟， 具有较强的入职适应能力。

　　第二， 新教师经济收入与其入职适应存在显着相关性。 新教师入职适应的好坏主要取决于他们拥有的主要财富 （电脑、 电视、 藏书等数量）， 以及使用在入职适应上的学习工具 （房间、 电脑、 书籍等）。

　　第三， 新教师所在学校状况也与其入职适应存在很大关联。 虽然学校的地理位置 （市中心、 乡镇和农村） 对于新教师的入职适应并没有显着影响， 然而学校的办学条件 （重点学校和一般学校） 则存在显着影响。

　　六、 对策建议

　　（一） 提升教师的社会地位并相信教师

　　芬兰教育的成功秘诀之一就是教师拥有较高的社会地位和威望， 其专业可以与律师和医生相提并论，[5]如果教师拥有足够的社会地位和影响力， 新教师就会有充足的信心实现入职适应的目标； 其二就是没有教育评估，[6]相信自己的教师， 而且还要倾听发自 “教师的声音” 并做出切实回应。我们必须承认教师的发展是自愿的， 如果强加控制使新教师入职 “被适应”, 则有可能适得其反， 不但没有帮助新教师实现入职适应，而且还可能会使处境更加糟糕。 因此， 无论学历高低、 经济收入多少和所在学校状况， 我们都要对教师充分信任， 给予教师充足的信心。当然， 也要有效提高教师的经济收入， 将入职适应的 “有保障” 发展为 “有优势”.

　　（二） 强化并践行内在的教师专业发展路径

　　对于新教师来说， 应对 “感觉孤独” 和“缺少支持” 的现状需要较强的抗压能力， 做好充分的心理准备。 在教师专业发展过程中， “压力”可以成为教师行动 “发动” 的助推器及突破“原地踏步” 生活方式的外力之一， 是学校促进教师专业发展首先要考虑的策略， 压力始终存在意味着促进教师专业发展的动力始终存在。[7]

　　教师专业发展是一种非常自我的事， 它需要来自教师的主动出击： 自我设计、 自主发展、自我反思、 自我更新、 自我发展……即认可教师是自身专业发展的主人。 教师专业发展只有得到教师的心理支持， 教师才可能自觉接受关于教师专业发展的要求和规范， 才会将其转化为自身的一种自觉行为。[8]面对巨大的 “压力群”, 无疑内在积极的教师专业发展路径是最合适的， 外塑教育技能等的同时， 更要内塑心理境界。

　　（三） 建立积极主动和谐的人际关系

　　维恩曼在关注新教师入职适应问题的同时，还重点关注了新教师与同事、 学生家长和学生之间的关系危机， 还指出良好人际关系的维持是教师实现专业发展目标的重要保障。

　　国内有研究者在调查研究的基础上， 指出了新教师入职初期经常遇到的五项困难， 其中三项是人际关系方面的， 即如何处理与学校领导和同事关系的问题； 如何处理教育过程中的师生关系问题； 如何处理与学生家长和校外有关方面的关系问题。

　　建构积极主动和谐的人际关系已经刻不容缓。 新教师要发挥网络缩短了人与人之间距离的优势， 主动沟通， 积极对话， 与他人对话，与社会对话， 与自我对话；[11]还要发挥 “读名着工程” 的价值， 教师不仅要藏书， 还要学会藏书， 更要主动多读书， 跟随教育家一起读名着， 获得进步成长， 否则藏书就会变成 “花瓶”摆设， 名着的价值就会褪色。

　　（四） 促进教师成为反映的实践者

　　即使是新教师， 经过师范教育期间的教育见习和实习以及职前培训， 他们也拥有了一定的教育实践体验， 形成了应对某些问题的资料库， 不仅有助于入职适应遇到问题的解决， 还有助于新教师继续积累丰富的类似经验。 在教师的个人生活中， 某些不同寻常的经历， 如果能够引起教师的警觉， 那么这种警觉就为教师后续吸纳相关类似的经历提供了一种可能。

　　久而久之， 新教师也学会了将过去的经验资料库应用于独特情境， 为 “相似地看待着” （seeing as）和 “相似地解决着” （doing as） 提供了可能。不知不觉中， 帮助新教师成长为 “反映的实践者”, 此时， 新教师应该不仅能够思索他们如何参与入职适应， 还要思考参与入职适应时自己的行动， 即不仅需要学会反映行动本身， 还要学会在行动中反映， 反映内容既包括行动的结果、 行动本身、 隐含在行动中的直觉性认识，还包括彼此的相互关系。

　　新教师入职适应是教师专业发展的重要组成部分， 需要践行内在修行的教师专业发展路径， 虽然教师专业发展是一种非常自我的事情，然而它的涉及群体很广， 因此需要教师在践行内在发展路径的同时， 也要能够适时充分利用社会经济地位等外部环境条件， 相信健康、 和谐、 支持的外部环境和新教师的内在心境一定能够促进其顺利完成入职适应的目标， 促进其持续的教师专业发展。

　　参考文献：

　　[1] 王建军。 合作的课程变革中的教师专业发展： 上海市 “新基础教育实验” 个案研究[D]. 香港： 香港中文大学， 2002.

　　[ 2] 胡 森 . 国 际 教 育 百 科 全 书 （ 第 五 卷 ）[M]. 贵阳： 贵州教育出版社， 1990. 91.

　　[3] 马玉霞等。 社会经济地位测量方法的研究进展 [J]. 中国健康教育， 2011, （5）： 372-376, 382.