分层教学是深化课堂教学改革,培养创新意识的一种有效教学方法.分层教学的理论基础、教学目标、教学过程、布置课外作业的层次要求以及科学分析学生的层次等有关问题是实施分层教学中值得思考和探索的课题。文中是分层教学论文6篇，供大家借鉴参考。
分层教学论文第一篇：以就业为导向的分层教学法在药事管理学课程教学中的应用研究
摘要：为了提高药事管理学课程的教学质量，在药事管理学教学过程中根据学生的就业方向进行分层，组成三个学习小组，针对各组的就业需求设置学习目标、学习内容和教学模式，教学过程中综合采用翻转教学、PBL教学、项目教学和任务驱动教学等教学模式，教师分层带教进行有针对性的指导，学生成绩根据分层情况进行评价，从而提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，提高本科毕业生的就业质量。
关键词:就业;分层教学法;药事管理学;
Abstract：In order to improve the teaching quality of Pharmacy Administration lessons, three learning groups are formed according to the students' employment direction in the teaching process of Pharmacy Administration. Learning objectives,learning contents and teaching modes were set according to the employment needs of each group. Flipped teaching, PBL teaching, project teaching and task-driven teaching mode are adopted in the teaching process. Teachers should guide students in different levels, and students' scores should be evaluated according to the different levels, so as to improve students' interest in learning, enhance their autonomous learning ability, and improve the employment quality of graduates.
2020年，中国高校应届毕业生人数达到874万人，较2019年增加40万人。越来越多的应届毕业生涌进劳动力市场，争夺着有限的就业岗位，应届毕业生面临的就业压力不断增加，因此提高高校学生就业能力，保证高质量就业，让其更快地适应社会，满足用人单位的需求就成为高等教育的一项重要任务，是检验高校人才培养的重要标准，是衡量高校教学水平和办学质量的重要指标[1]。
药事管理学是研究药学事业各部分活动及其管理的基本规律和一般方法的科学。其目标是对药品在研究、生产、经营、使用和监督管理的过程进行组织、指挥、协调和监督，以合理的资源投入获得限制条件下达到最佳的治疗、预防疾病的目的[2]。为提高药事管理学课程的教学质量，促进学生高质量就业，本课题组在药事管理学课程的教学中采用了以就业为导向的分层教学法，取得良好的教学效果。
分层教学法，也可称之为能力分组或分组教学，主要是教师结合学生的潜力倾向、能力水平以及知识储备，合理地将学生分为若干水平贴近的群体，并且对其进行差异化对待，让学生在教师的相互作用和分层策略中更好地得到提升和发展[3]。
一、学生分层
药事管理学课程开设于大四的第一学期，在这学期开始，学生对于自己的毕业去向已经有了一定的规划，所以开课前通过调查问卷（调查人群有已毕业的学生和即将毕业的学生）、师生座谈、带教导员座谈，同时参考招生就业处的历年药学毕业生就业情况统计分析结果，了解学生的就业需求和就业方向，将这些途径获得的信息进行汇总，确定学生的就业方向主要有考研究生、到生产企业工作、到经营企业工作和从事其他方面的工作，所以此课题进行研究时，按就业方向将学生分为三个层次。
根据学生就业方向进行分层，组成以下三个学习小组：
(1）药品研发组，主要包括从事药品研究开发的工作，如研究生、研究员、临床监察员、注册报批岗位的人员等。
(2）药品生产组，主要包括从事药品生产相关工作的人员，如质量管理人员、生产管理人员、工艺员、质检员等。
(3）药品经营组，主要包括从事药品经营相关工作的人员，如医药代表、医院代表、学术专员、医院药剂科的工作人员等。
就业方向还没有定下来的学生，根据学习兴趣可以加入到以上各组中，到医药管理部门工作的学生需要完成以上全部分组任务。
二、教学目标分层
药事管理学课程的教学目标分为课程总体教学目标和小组内教学目标（见表1）。
（一）课程总体教学目标
药事管理学是本校所有药学专业学生的考试课，而且药事管理学也是执业药师考试科目药事管理与法规的基础课，所以学生必须在完成教学大纲要求的教学目标后，再完成小组内的教学目标。
1. 知识和技能目标
根据最新版的执业药师的药事管理与法规考试指南和学生将来在工作中的需求，确定每次药事管理学课程的授课内容，开课前将授课方案通过网络教学平台发送给学生，有利于学生进行预习和复习。
学生需要掌握我国药品监督管理的法律法规及相应的方针政策、药品监督管理机构和监督方法，能够运用所学的知识对药品研制、生产、经营、使用、监督管理等环节进行管理和监督；从而保证药品质量，保障公众用药安全和合法权益，保护和促进公众健康。
2. 过程与方法
根据学生的学习进度，采取三种教学模式，教师主讲模式、翻转教学模式和PBL教学模式。通过三种教学模式的递进式教学，使学生对于药事管理学课程的学习达到“三知三然”，既要“知其然”，还要“知其所以然”，更要“知其所以必然”。
(1）教师主讲模式
药事管理学课程教学的第一个阶段“知其然”阶段。
药事管理学作为一门学科，有其自身的学科特点，对于药学专业学生来说，又是一门全新的课程，所以开课初期必须通过课堂讲授，让学生逐步领悟这门课程的内涵，培养学生学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
(2）翻转教学模式
这是药事管理学课程教学的第二个阶段“知其所以然”。
学习药事管理学课程，不是为了背熟法条，归根到底是用法律来解决实际问题，依法工作、依法生活。这一阶段的教学要将学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师为辅，由第一阶段的授之以鱼，过渡到授之以渔。
a.课前自主学习[4]
课前1周，教师在教学平台发布教学设计，学生根据任务清单的要求在资源库中查找资料，在规定的时间内完成学习任务。教师通过学习通平台可以查看学生的自主学习结果，如观看视频时长、进度，观看的次数等；案例分析的答案；单元测验的成绩等。通过对学生自主学习的结果进行汇总、分析，及时调整课中教学内容。
b.课中有针对性教学
教师通过学习通平台收集的学生线上学习情况进行汇总提炼，结合教学目标，确定课上授课内容，有针对性地进行精讲。
c.课后拓展提升[5]
课后，要求学生及时完成课后测验和拓展学习内容。教师对本项目的学习过程进行梳理，如学习任务设置能否充分暴露学生学习的薄弱环节；是否有利于教师有针对性设置课上授课内容；学生是否按要求观看视频、答题，如有没按时完成的，要调查原因，对个别学习有困难的学生要有针对性地进行指导，使不同层次的学生都能及时跟上学习的进度。
(3)PBL教学模式
药事管理学课程教学的第三个阶段是“知其所以必然”。这一阶段的学习要力求从规律上掌握药事管理学课程精髓。
PBL教学不占用授课学时，主要针对于有能力继续深入学习和思考的同学，通过对相应案例的抽丝剥茧似的分析，培养学生的探索精神、批判精神、透过现象看本质能力，在将来的工作中尽可能避免药害事件的发生。如关于长生生物假疫苗事件的思考的PBL教学设计（见图1）。
3. 情感态度和价值观
药学专业学生毕业后，大多数工作在药品相关研制、生产、经营、使用和监管行业，其工作对象是药品。药品的质量和人体的健康以及生命安全息息相关。药学从业人员如果没有足够的法治精神，没有法律的约束，会有越来越多的药害事件发生，将对人民的身体健康或是生命安全造成极大的威胁[6]。所以必须加强对药学专业学生的法治精神的培养，从而让其在未来的工作中能够做到时刻以法律为准绳，以药师的职业道德为行为标准，做好自己的本职工作，保证药品质量，促进药学事业的健康发展。
（二）小组内教学目标
1. 药品研发组教学目标
图1 关于长生生物假疫苗事件的思考的PBL教学设计
药品研发组的学生大部分需要参加研究生考试，用于药事管理学学习的时间相对来说比较少，所以学习方式主要以网络教学平台学习为主。
(1）知识和技能目标
掌握药品研制与注册的相关的法律法规，如《药品注册管理办法》《药物临床前研究质量管理规范》《药物临床试验质量管理规范》等，并能运用所掌握法律法规进行案例分析。
(2）过程与方法
主要采取线上留作业、网上讨论、网络答题等方式进行学习。
(3）情感态度和价值观
培养学生严谨的科研精神，能够真实、准确、完整提供药品的研发数据，保证上市药品的安全、有效、质量可控。
2. 药品生产组教学目标
药品生产组的学生将来主要是在各类药厂工作，所以针对药厂的工作特点设定教学目标。
(1）知识和技能目标
掌握药品生产企业管理的相关法律法规，如《药品生产许可证管理办法》《药品生产质量管理规范》《药品召回管理办法》等，并能在模拟药厂生产的过程中熟练运用相关的法律法规解决实际问题。
(2）过程与方法
为了让学生更快适应药厂的工作，采用任务驱动教学法，针对学生的专业和即将工作的药品生产企业类型进行教学内容的设计，如设计无菌药品注射剂生产模拟过程、片剂生产模拟过程、特殊剂型的生产模拟过程等，学生根据自身就业方向和兴趣完成相应的测试。
(3）情感态度和价值观
药品生产监督管理属于事前监督，学生必须意识到药品生产的每一个岗位都可能影响到药品的质量，所以在药品生产过程中要培养学生的责任意识和质量意识。
3. 药品经营组教学目标
药品经营涉及药品批发企业、药品零售企业、医疗机构药品经营、互联网药品经营，根据经营企业类型的不同确定相应的教学目标。
(1）知识和技能目标
掌握药品经营企业管理的相关法律法规，如《药品经营许可证管理办法》《药品经营质量管理规范》《处方药与非处方药管理办法》《药品流通监督管理办法》等，并能在模拟药店活动的过程中熟练运用相关的法律法规解决实际问题。
(2）过程与方法
因为药品经营企业类型较多，所以采用项目分层教学法，根据学生就业的企业设定相应的学习项目，如模拟批发企业的药品采购流程，模拟药品批发企业验收的流程，模拟药店药品销售的流程，模拟医疗机构药品用药指导流程等。
表1 教学目标
(3）情感态度和价值观
通过药品批发企业的相关培训培养学生的质量意识；模拟药店和医疗机构售药过程培养学生以患者为中心，促进合理用药的意识。
三、授课教师分层
根据授课教师擅长的领域不同，分别分配到三组中任带教教师，每组以授课和实践经验丰富的老教师为带教组长，对各组的教学情况进行监督管理。
四、评价方式分层
1.所有学生参加学校组织的期末考试，期末成绩占总成绩的60%。
2.平时成绩进行分层考核，平时成绩占总成绩的40%。
(1）药品研发组：参与网课的成绩。
(2）药品生产组：完成模拟药厂任务的成绩。
(3）药品经营组：完成药品经营相关项目的成绩。
五、结束语
基于就业为导向的分层教学法在药学生药事管理学课程中的应用是对传统教学模型的突破和提升，虽然教师的专业指导能力还有待提高，小组合作学习过程中偶尔还存在“搭便车”现象，但教学改革的成效还是很显着的[7]。学生的学习兴趣得到了提高，自主学习能力增强，学习成绩在原有水平上都有所提高。在今后的教学过程中将继续完善教学实施过程，提高教学质量，促进学生高质量就业。
参考文献
[1]杜斌分层分级分类的高校就业指导服务体系研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版) , 2017(7):102-104+112.
[2]洪亮,刘丹丹基于应用型人才培养目标的药事管理学案例教学研究[J].高教学刊, 2017(4):84.85+87.
[3]向斌生物化学与分子生物学教学中的分层次教学模式[J].高教学刊, 2016(19):103-104.
[4] 庞攀“雨课堂”支撑的翻转课堂在助产学中的实施与思考[J]智库时代, 2019(11):80+124.
[5]石芬芳,刘磊翻转课堂的学习心理与教学分析[J]中国职业技术教育, 2015(29):21-25.
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[7]陈鑫子基于微课的分层教学法在高职财务管理课堂中的探索与实践[J]新课程研究(中旬刊)， 2017(11):26-29.
分层教学论文第二篇：基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学模式研究
摘要：高职生源层次的变化对高职英语教学提出了新的挑战，当前信息化教学手段在教学领域里的运用日趋成熟，也对高职英语教学提出了新的更高要求。移动互联网环境下，利用信息化教学手段实施高职英语自然班内分层教学具有可行性，并从分层方式、教学目标及要求、课程结构、教学计划、教学方法、教学管理和课程评价等方面探讨如何利用信息化教学手段实施自然班内分层教学，以期做到因材施教，提高高职英语教学水平。
关键词:信息化教学;高职英语;分层教学，
Abstract：The change of student levels of higher vocational college has posed new challenges to English teaching, and the increasingly maturing information-based teaching method used in education field has expressed higher requirements on vocational English teaching. To teach students in accordance of their aptitude and improve the quality of vocational English teaching, this thesis discusses the feasibility and methods of stratified teaching in teaching class of vocational English by using information-based teaching method from the prospective of stratifying method, teaching objectives & requirements, curriculum structure, teaching pan, teaching method, teaching management and course evaluation. 近年来高职院校生源层次发生了多元化的改变。高职生的英语水平差异性越来越大，同样的授课内容，同一种授课计划和方式已经无法满足不同层次学生的需求。此外，随着高校扩招，大学英语课程班级人数越来越多，这些都给高职英语教师实施有效教学带来了极大的困扰。因材施教思想的分层教学主张在教学中从学生的实际水平出发，根据教学大纲确定不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，对于不同层次学生给予不同辅导，进行不同的测试，使不同层次学生能够在各自的起点上选择不同的学习进度，获取不同数量、层次的知识信息；其目的就是要让不同层次的学生在学习中能培养各自的兴趣，学有所获，并且都能得到充分的发展和提高，从而更好地完成教学任务。
随着移动互联网技术的不断发展以及信息化教学手段在教学领域里运用的日趋成熟，将其运用到高职英语分层教学中无疑是一种新的尝试。信息化教学以学生为中心，学生在教师创设的情境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建并运用所学知识解决实际问题。在教学中，教师完成了从知识的传播者、灌输者到成为学生主动获取信息的帮助者、促进者的转变；而学生则从知识的被动接受者转变为知识意义的主动构建者。教学过程中教师用以讲解演示的视频、网络等信息化工具也转变为学生用来主动学习、协作式探索、意义构建、解决实际问题的认知工具；学生用这些工具来查询资料和信息，进行协作学习和会话交流。以学生为中心信息化教学模式强调对学习环境进行设计，强调利用信息资源来支持“学”,并强调协作学习的重要性。只有充分认识到这些特点，教师才能更好地胜任信息化教学。因此，笔者认为利用信息化教学手段在高职英语自然班内进行分层教学将会是一次有重大意义的尝试。
1 基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学的可行性分析
1.1 学生英语基础差异性是分层教学实施的前提条件
高职院校生源复杂，学生文化水平参差不齐。既有来自技校、中职的学生，他们英语学习时间较短，普遍基础薄弱；又有来自普高的毕业生，他们有接近十年的英语学习经历，基础相对较好。而这部分学生里面也有严重偏科的情况，有的偏英语学科，成绩优秀；有的偏其他学科，英语成绩较差。针对这些英语基础参差不齐的学生，如何在教学中有效实施因材施教一直是高职英语教师不断探讨的问题，而分层教学无疑是一种很好的解决办法。
1.2 信息化教学手段为实现自然班内分层教学提供了客观条件
移动4G、5G网络的普及打破了时空界限，使学生能够低成本随时随地上网，同时也为自然班内分层教学提供了网络环境和硬件支持；蓝墨云班课、微助教、学习通、批改网等教学APP为教师进行信息化教学提供了必备的客观条件，使得自然班内分层教学成为可能。学生坐在同一个教室内，但是他们的课堂活动可以通过这些信息化教学APP进行分层分类实施和管理，不论学生人数众寡，可真正实现分班不离班。学生在同一课堂时间，同一教室通过智能手机登录相关教学APP,就可以参与不同层次英语教学活动，完成对应教学任务和考核。
2 基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学的实施
2.1 自然班内学生分层管理
由于生源的多样性和复杂性，高职自然班内学生英语水平参差不齐，为了实现因材施教，新生入学后可以利用学习通APP进行自然班内英语水平测试，根据测试结果将本班学生分成A、B、C三个层次。A为英语水平较高的学生层次，B为英语水平中等的学生层次，C为英语水平较弱的学生层次。利用信息化教学应用软件蓝墨云班课或学习通将每个层次的学生再进行分班管理，分别列为A班、B班、C班。以人数约为90左右的20级软件专业自然班合班为例，在蓝墨云班课中新建20软件A班、软件B班、软件C班，三个班分别有对应的班号，要求学生根据入学英语水平测试成绩，通过对应班号加入相应的班级。该任务可以在同一教室、同一上课时段、同一授课老师的指导下快速完成。
2.2 确定教学目标和要求
根据学生实际英语水平、专业人才培养方案、专业岗位需求和《高职高专教育英语课程教学基本要求》确定A、B、C班各自不同的教学目标和教学要求。各目标之间有梯度、有连续性，要使学生够得着、够用、且符合学生可持续发展要求；教学要求切合实际，不同级别的教学目标和要求上传至蓝墨云班课APP,使每位同学知晓自己需要达到的教学目标和要求，并对比该目标和要求随时检验自己的学习效果。以《大学英语》中第一单元公司简介为例：在制定教学目标和要求时，要求A班学生通过学习能够设计公司的组织结构图并运用PPT做口头和书面公司介绍；B班学生通过学习能够阅读英语公司简介，能简单进行书面的公司简介；C班学生能够读懂英语公司简介，能做简单问答题，并掌握核心词汇。
2.3 实施弹性课程结构和教学计划
课程结构和教学计划的实施要具有灵活性，A、B、C三个班可共用一本教程，课程结构均包含听、说、读、写、译，五项基本技能的训练；但针对不同班级学生，在五项基本技能的训练时围绕教材每个单元主题制定不同的授课计划和要求。对于A班同学，在完成教材教学内容学有余力的情况下，可适当补充课外相对较难内容，比如增加四、六级考试训练项目；对于B班同学可以要求基本掌握教材内容；对于C班同学可适当删减教材内容，降低难度和要求。教学任务也可以设计为必做和选做内容，最大限度保证不同层次学生都能在原有的基础上有一定提升空间。
2.4 选择恰当的教学方法
以学生为主体，根据不同英语水平学生，灵活采用不同的教学方法和手段。针对A班学生英语基础好，学习能力较强的特点，注重引导启发，培养其自主学习意识和能力；针对B班学生有一定基础，但是不够扎实，学习习惯和方法有待改进的特点，将英语基础相关知识，英语单词记忆、听说读写技能相关学习方法资源推送到蓝墨云班课APP的“资源”栏目里，并督促该部分学生课外学习；针对C班英语基础薄弱，学习态度和方法有待改进的同学，改变他们不重视英语学习的想法，注重其英语学习兴趣的培养和学习方法的指导与监督。
3 基于信息化教学建立适应不同层次学生的教学评价与反馈
3.1 建立多维度的课程教学评价体系
运用蓝墨云班课APP、批改网等建立适应不同层次学生的课程评价体系。针对A.B.C班不同教学计划和要求，制定不同的课程评价体系。检测教学是否达到目标可实施诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价方式可分为学生自评、学生互评和教师评价。将量性评价和质性评价相结合。这些均可以运用蓝墨云班课APP、批改网、excel表格、问卷星等信息化手段得以快速、准确地实现。
3.2 运用现代化信息手段实施教学动态管理
通过蓝墨云班课APP的考勤、课堂活动、作业、资源查看、参与课堂活动等经验值获取情况对每位学生学习状态实施动态管理，及时提醒学习不在状态的学生，和他们交流并找出他们在英语学习中遇到的问题、困难，及时给予帮助。对于普遍完成不太理想的任务适当调整、降低难度，对于绝大部分同学完成比较好的项目适当增加难度。对于任务完成很出色的B班学生，在征得个人同意后调到A班进行学习、管理。对于在A班学习感到吃力的同学，也可以根据个人意愿调到B班进行学习。此办法也同样适用于C班同学。实施动态管理和实时调整能够引导并促进每位学生的英语学习，达到因材施教的目的。
4 结 语
时代在变，学生在变，教师的教学方法和手段也应该做到与时俱进。运用信息化教学手段进行自然班内分层教学是因材施教，提升高职大学英语课程教学效果的一次有意义的尝试，其经验还有待进一步探索实践并加以总结。
参考文献
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