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【题目】初级汉语会话课中的课堂元话语的研究
【第一章 第二章】元话语概述
【第三章】课堂元话语与初级会话课元话语
【4.1 - 4.3】寒暄元话语、导入元话语及指令元话语语
【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反馈元话语
【第五章】会话课教学常用话轮标志
【第六章】课堂元话语实施策略
【结语/参考文献】汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献
6 课堂元话语实施策略
课堂元话语为课堂教学的有效性服务，最终服务对象是学生，以学生的发展为目标，帮助学生获取新知、巩固旧识、提高水平。
6.1 创造学生的课堂话语权
"学生的课堂话语权主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式课程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战和解构的权利等。"（赵虹元，2004）
1.教师要乐于倾听
倾听是教师的道德责任。在初级会话课课堂上，很多学生想要表达自己的观点、想法，但受到语言水平的束缚。这时候，如果教师能够耐心地倾听，去揣摩学生可能表达的意思，然后跟学生核实。根据笔者的海外实践经验，教师只要用心地倾听，学生的表达再蹩脚，也有办法得到解释和理解。记得有个学生曾经说："老师，你是第一个听懂我说汉语的人，我喜欢你，也喜欢你的课。"做一个"能听懂学生"的教师是一件自豪的事情。
善于倾听的教师能够将学生的话语转化为有效的教学资源。这种转化是实事求是、一切从实际出发的表现。从学生的话语中找话轮的切入点或对学生的话语进行点评和引申，都是有效的教学手段，强调了课堂教学的逻辑性、连贯性。
2.开展有效的合作学习，让学生享有课堂话语权
合作学习是会话课倡导的有效学习方式之一。教师充分赋予学生课堂话语权，为学生提供思考讨论的时间，并引导学生合理运用课堂话语权有效学习。教师应结合教学经验，发挥创新意识，力求教学任务的有效性和多样性，创造可操作性的小组合作机会，确保学生发言机会均等。
3.教师是主导
教师是主导，学生是主体。课前，教师要做好准备工作，包括教学内容的重点选择和关联重组；课上，教师要调控与组织课堂形式、进程等；课后，教师要对课堂进行反思并改进。教师应鼓励学生做为学习的主体，以主人翁的态度学习，整体调控、把握学生的学习状况，正确引导学生进行话语输出。
6.2 教师的知识与能力结构
1. 提高教师自身汉语素养
有很多人认为，只要是中国人，会说普通话就能从事汉语国际教育工作。这完全是一种错误的理解。会说不代表会教，教的精髓在于掌握日常语言文字的规律，包括语音、拼音、词汇、语法等，并将这些规律深入浅出，因材施教。教师课堂元话语作为教师的语言输出，本身就是一种用语规范。简洁清楚、准确到位是教师课堂元话语的基本要求。教师应及时、定期反思自己的课堂元话语，对课堂元话语组织各教学环节的逻辑性、准确性、规范性进行分析，总结教训和经验，在以后的教学中不断改进。同时，教师要注重培养自身语言功底和表达能力，用标准规范的元话语提供引导、语言输入。
2.提高教师自身教学技能
教师课堂元话语是否适用、有效受到教师自身教学技能水平的直接影响。教师要有课型意识、目的意识、技能意识等。只有在会话课课堂中创设真实、开放、互动的交际环境，学生才能更好地提高汉语思维能力，发展语言水平。例如，教师的提问技巧--问什么、怎么问、问谁、什么时候问，是教师运用课堂元话语组织、调控课堂的教学技能的体现。
教学技能的提高需要长期的坚持和努力。教师要以开放的心态认识自己的不足，分析、学习他人的成熟技能与成功经验。教师要以谦卑的姿态不断学习、不断创新、不断改进。此外，教学技能的合理运用，离不开学生的配合和反馈，教师应根据学生的实际反应，适时、恰当地转换、重组自己的教学技能。
3.教师具备良好的沟通能力
汉语国际教育教师要有良好的沟通能力，要有亲和力，要让外国学生感受到中国教师的人格魅力。考虑到国别差异，对待外国学生，教师不能用太过严厉的教学手段，教师与学生是平等的地位，教师为学生服务。教师不能摆出一副高高在上的样子，要善于和学生沟通，从而实现师生间良好的合作，保证教学效率。
6.3 教师的品格和心态
各行各业的工作者都必须有职业道德，恪守职业道德规范。汉语国际教育教师应有良好的道德情操，好的人品、学品，将"为人师表"铭记于心。从注意自己的穿衣打扮到关爱、体恤学生，都关乎汉语教师的品格。
汉语国际教育教师是中国形象的微型窗口，中国五千年传统文明的良好品格应通过汉语教师的举止言行初步向外国学生展现。汉语教师在教学中应表现高尚的道德情操，既不夸张中国的文化，也不盲目崇拜他国文明，从相对客观的角度开展教学。爱心与宽容是汉语教师在教学实践中必备的品格和心态。
爱是世界通用的语言。雁过无声，大爱无痕。一个微笑、一个肯定的眼神、一句鼓励的话，都是爱的体现。汉语教师对学生的爱决不是某件或几件事情的表现，而是无形于课堂教学中的点滴，课堂元话语就是这些点滴的最好证明。例如，教师在课堂上常用寒暄元话语来关爱学生，让学生感受到教师的爱。
宽容是一种良好的教学心态。教师要用一颗宽容的心来包含学生的差异化。学生汉语水平的差异是教师必须正视的教学情况，对水平好的学生教师要多表扬、多肯定，对水平差的学生教师也不放弃，多鼓励学生、多发现学生的进步、多帮助学生。例如，反馈元话语以表扬为主，并辅以各种有效的元话语成分。同时教师也不放纵学生厌学、懒惰等不良学习习惯。教师帮助学生克服坏习惯，引导学生发展好习惯。
