本篇论文目录导航：
【题目】初级汉语会话课中的课堂元话语的研究
【第一章 第二章】元话语概述
【第三章】课堂元话语与初级会话课元话语
【4.1 - 4.3】寒暄元话语、导入元话语及指令元话语语
【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反馈元话语
【第五章】会话课教学常用话轮标志
【第六章】课堂元话语实施策略
【结语/参考文献】汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献
5 会话课教学常用话轮标志
初级汉语水平的学生不能完全听懂教师的课堂话语，是正常的现象。课堂元话语标记是帮助、引导学生跟上教学节奏，积极参与课堂互动的关键信息。让学生知道教师在做什么，知道自己需要做什么。话轮是会话课课堂的重要组成部分。学生能知晓每个话轮的开始、展开与结束，就基本上可以适应不同的教学环节。
5.1 话轮开始的标志
话轮开始意味着新的信息传递。
1. "好了".
"好了"是初级会话课课堂上最常用的话轮开始标志，简单易懂，足够吸引学生的注意力，为学生预留准备的时间，有助于师生间交互调整。例：（背景：刚刚上课，教师整顿好课堂秩序。）教师：好了，我们把书打开，翻到 115 页。大家把上节课的课文一起读一遍。
2. 称呼式开头.
称呼式开头即教师通过点名做为元话语标志。师生、生生互动是会话课课堂的基本要求。教师直接点名开始新的话轮，明确了说话人和听话人，成功下达教学指令，增强互动。被点名的学生能自觉意识到教师布置给自己的任务。例如：
教师：李明月，上次作业写得很好。
李明月：哪里，哪里。
教师：真的不错，下一句，你给我们读读吧。
3. 指令式开头.
教师总是发出指令开始新的话轮，这些直接、简单、明确的指令就是课堂元话语的标志。例如：
教师：大家回忆一下！一年有哪四个季节
学生：春季、夏季、秋季、冬季。
教师：泰国只有夏季，对吗
学生：对。泰国很热。
4. 发问式开头
教师直接向学生发问，开启新的话题，引起学生思考。例如：
教师：有谁去过中国吗
学生：我去过。
教师：你去过中国哪里
学生：我去过北京、上海和广州。
教师：长城去了吗
学生：去了，很累。
教师：北京好玩儿吗
学生：好玩儿，我很喜欢。
……教师用"有谁去过中国吗"进行发问，从而开启关于学生去中国旅游的话题。
5.2 话轮接应的标志
话轮接应标志是否得到合理使用直接影响着话轮前后衔接的逻辑性、连贯。
1.陈述形式的接应标志。
教师经常使用"我们（都）知道……""我们已经学过了……"等陈述式的标志连接前后话语，帮助学生利用已学或已知的知识进行话语理解，加大话语输入。
例如：
教师：去邮局可以做什么
学生：寄信。
教师：还有吗
学生：（不能回答）教师：我们已经学过了"买邮票",去哪儿买邮票
学生：噢，去邮局。
教师：所以，去邮局还可以……学生：还可以买邮票。
教师用"我们已经学过了……"帮助学生回忆与思考，从而补充回答。
2.疑问形式的接应标志.
话轮的开展不能缺少学生的参与，教师可以通过发问引导学生参与到话轮中来，形成课堂互动。上例中的"还有吗"就是一个接应标志。
当课堂上出现学生发问的情况，教师通常用疑问式接应话轮并马上组织语言解答、消除学生的疑惑，如：
哪里不懂
哪个字不会写
哪个词不知道意思
用这些话语标志确认学生的问题，进而有针对性地进行回答，为学生提供有效的输入。
5.3 话轮结束的标志.
旧话轮的结束，即是新话轮的开始。话轮结束的标志可以说是话轮之间相互转换的标志。
话轮的结束通常与教学任务的完成、教学进程的控制相关。有时，话轮的结束是顺其自然的；有时，话轮的结束需要教师采用委婉的方式人为结束。
1.积极性标志.
积极性标志的使用适用于学生的回答达到了提问的要求和目的，学生已回答完毕仍在重复、超出了预计的时间，教师可以说：
回答得很好。
非常好，谢谢你。还有谁可以说说。
这样既表扬、肯定了学生，又掌握了课堂进程。
2.消极性标志.
提问的时候，教师留给学生思考的时间是有限的。教师心中有一个预留标准。
如果学生不能回答，且教师做出重复问句、调整话语再次发问等努力后还不能回答的，为了保证教学任务按时按量完成，教师需要适时、委婉地结束话轮。如：
再想想，好吗其他的同学可以回答吗
没关系，我们一起听听其他同学怎么回答。
3.通用类标志.
这类标志几乎可用于每个话轮的结束。简单的疑问形式但不表疑问也不期待学生回答是通用类标志的特点。如：
好不好
是不是
对不对
理解了吗
明白了吗
有问题吗
