4 所指类脑筋急转弯及其应用
这类是利用词语的所指不同来构建的脑筋急转弯，如“用什么方法可以使人不喝水？--把水改名字。”通常人们对水的直接反应就是自然界中的“水”这种事物，这样怎么能不喝水呢？水是生命之源啊。但是通过答案可以得知这里说的“水”是“水”这个字本身，而不是约定俗成的“水”这个字所指代的事物。此处是故意断裂能指与所指的联系[2].此手段在脑筋急转弯中使用的次数非常之多，如“从一写到一万，你会用多少时间？--最多 5 秒，10 000.”题目误导答题者，让人以为是从 1 写到 10 000,需要将中间所有的数字都写出来，而此脑筋急转弯的实际意思只是写 1 之后加上四个零而已。
字谜类的脑筋急转弯常常同时还曲解了语义所指，如字谜中所举出的例子：“把冰变成水的最快方法是什么？--去掉俩点。”这里的“冰”和“水”指的就都是汉字本身而非其约定俗成代指的事物。
所指类的脑筋急转弯也不甚适合对外汉语教学的课堂，但是并不同于语义指向类的脑筋急转弯。此类脑筋急转弯不适宜讲解相应的现代汉语知识，却绝对是活跃课堂气氛的好手。如“太平洋中间是什么？--‘平’字。”想必猜“海水”的人不在少数，当亮出答案后，即使留学生亦能幡然醒悟，领悟汉语独特魅力的同时使课堂轻松活跃。
5 语义指向类类脑筋急转弯
语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系，这种语义联系同句法关系有时一致，有时不一致[3].脑筋急转弯中通常利用在结构上没有直接组合关系的语法成分之间的语义联系，即非直接成分之间的语义联系。
比如：“阿忠结婚好几年了，却没生下一个孩子，这是为什么？--生的是双胞胎。”“没生下一个孩子”可以理解为“一个孩子也没生下”即“生下”一词指向的是“孩子”,也可以理解为“生了不止一个孩子”这时“生下”指向“一个”,而题目中使用的含义就是第二种。“如果你生出来的儿子只有一只右手，你会怎么办？--怕什么，他不是还有一只左手嘛。”
脑筋急转弯作为一种口头的交流方式是很利于此种手段的使用的，出题者在口述题目时可以自己把握轻重音，这样就会诱使答题者抓不住正确的答题点。以上一个例子为例，将“一只”读成重音，然后故意隐去“右手”的“右”字的存在感，误导答题者理解为“只有一只手”.需要注意的是并非各类脑筋急转弯都适合引进对外汉语教学的课堂，比如说此类脑筋急转弯的讲解可能导致留学生误入歧途，汉语作为一种意合型语言，语法本身就不明显，而此类脑筋急转弯的一些歧义本就有牵强附会之意，在教授留学生汉语时，使用此类脑筋急转弯无异于化简为繁。
6 结构歧义类脑筋急转弯及其应用
语言中的线性组合结构存在着歧义的现象，会产生不止一种的含义，这样脑筋急转弯的出题者就可以利用此种结构歧义现象出题，诱导答题者往错误的含义方面理解。如：“动物园里鼻子最长的是大象，那鼻子第二长的是谁？--小象”“大象”可以有两种理解，一种是理解为一个词，是对“象”这一类动物的通称，另一种理解方式是将“大象”视为一个词组，即大的象。当答题者采取第一种理解方式时，就会在其他的动物身上思考答案，而出题者的思路是将其理解为“大的象”,自然就得出“鼻子第二长的是小象”这个简单离奇的答案。
再如：“东西掉了该怎么办？--没关系，还有四张空白麻将。”“东西”可以理解为一个词语，是对物品的通称；也可以理解成一个短语，是指方向的东面和西面；而此题虽然也是将“东西”理解为短语，但是用来指麻将牌中的“东风”和“西风”这两张牌。除此之外，题面中的“掉了”也包含两种含义，一种意思是物品丢了，还有一种是指物品掉到地面上。有趣的是相当多以汉语为母语使用者看到这一题的时候猜的答案为“东西掉了就捡起来”,因为将题目理解为了“东西掉在地面上了怎么办”.汉语的这种线性组合结构存在大量的歧义现象，结构歧义类的脑筋急转弯是帮助理解汉语歧义的一种极佳手段。曾有留学生将“马上的天下”的“马上”理解成立刻，而这也是受现代汉语“词本位”惯式思维的束缚。结构歧义类的脑筋急转弯的谜面和谜底分别使用关键点作为词时的意义和非词时的含义，这样就可以一并讲解，更加生动鲜明。
7 诗词熟语类脑筋急转弯及其应用
这类脑筋急转弯利用的是人们耳熟能详的诗词和熟语，但是都是利用诗词和熟语直接的字面意义。在向留学生讲授此类脑筋急转弯时，应该同时帮助留学生理解掌握这些诗词和熟语的正确含义和使用环境，对已经讲授过的诗词熟语可以利用此类脑筋急转弯增加授课的趣味性。
如：“一二三四五六七八九十这十个数字，哪个最勤快，哪个最懒？--二最勤，一最懒，因为‘一不做，二不休'.”这句俗语的意思是：要么不做，做了就索性做到底，是指事情既然开了头，就要坚持做到底。而这个脑筋急转弯将其直接的按照字面含义理解为“一”什么都不干，“二”从不休息，从而得知一最懒，二最勤快。
“黄河的源头在哪儿？--天上，因为黄河之水天上来。”“君不见黄河之水天上来”是李白《将进酒》的第一句，在给留学生讲这首诗之后就可以问这个脑筋急转弯活跃课堂气氛，也帮助留学生增加学习中文的兴趣。
由于日常熟语和诗词的大量存在，致使此类脑筋急转弯的数量众多。在对外汉语诗词熟语的教学过程中，许多留学生会犯的错误与此类脑筋急转弯的构建方式如出一辙，都是字面肤浅理解导致的错误。这类脑筋急转弯用多了会导致留学生本末倒置，本来只要记住对的就行，却变成了既要掌握对的，又要了解错的错在何处，无异于加重学习任务。故而这种脑筋急转弯的使用条件很严苛，在有学生犯了望文生义的错误时，利用之前已经讲解过已熟悉的诗词熟语的脑筋急转弯来引起学生的共鸣，在学习汉语时切忌顾名思义。如：“怎么能让屋里立刻干净？--闭上眼睛，因为眼不见为净。”顾名思义就是“只要没看见，就认为是干净的”,其实是指心里不以为然，但是没有办法只好撇开不管。
8 语境类脑筋急转弯及其应用
此类脑筋急转弯利用人们理解话语时要参考这句话的具体语境的惯式，通过冗余、虚假或不全的语境达到效果。语境不是给定的，而是择定的。人们先择定正在处理的信息是关联的，否则他们不会费神去处理它，然后设法选择一种能够使其关联性最大化的语境[4].
8.1 语境羡余类
语境虚假类，虚假的语境会使人误解发话者的本意，在脑筋急转弯常用的手段是给出大量无关的语境，这些羡余的语境使得原本简单的问答轻易地变复杂化。
如：“失败是成功之母，那’成功‘是’失败‘的什么？--反义词。”按照谜面给出的信息“失败”是“成功”的母亲，那么“成功”就该是“失败”的孩子。可答案是“成功”是“失败”的反义词，这就是先给出虚假的信息，人们一贯按照上下文推测信息，这样就会答错。
再者就是我们常见到的，并且几乎第一次都会被误导的一类，即通过大量无关信息的干扰，诱使答题者偏离发话人的真实信息。如：“小明的妈妈有三个孩子，老大就大毛，老二叫二毛，老小叫什么？--叫小明。”羡余的语境会对答题者造成无关干扰，而缺失的语境又会使得谜面用常理不能理解。
8.2 语境缺失类
这类脑经急转弯的解决方法就是将缺失的语境补充完整。此类脑筋急转弯的题面通常看上去有违常理，这是因为它故意隐去了部分语境，使得题目看起来不可思议，让答题者不得其解。
如：“有一只蜗牛从新疆维吾尔自治区爬到海南省为什么只需要三分钟？--它在地图上爬。”“蜗牛”众所周知以“慢”着称，从新疆到海南就算是飞机也不能三分钟到，所以谜面看起来匪夷所思。而在地图上两地的距离就小多了，如果地图足够小，蜗牛甚至可以不用三分钟。
谜面需要在特定的语境下才能成立，而出题者故意在谜面中将其隐去，呈现给答题者一种非常态，然后由答题者找出缺失的语境，补充上使其成为常态。
语境类的脑筋急转弯利用的是人们的思维定式，但是汉语的脑筋急转弯还是要依靠汉语的特点来构建虚假冗余的语境，如语境羡余类所举事例。抑或是利用汉名族的文化知识作为缺失的语境，如：“为什么老王家的马能吃掉老张家的象？--因为他们在下象棋。”当然此类脑筋急转弯更多的都是转移人们的注意力，各国人民都通用的，如：“有三个小朋友在猜拳，一个出剪刀，一个出石头，一个出布，请问三个人共有几根手指头？--六十”综上所述，建议在对外汉语教学的课堂上老师应该酌情选择和汉语知识或文化相关的脑筋急转弯。
在对外汉语的课堂上，脑筋急转弯不会是主体，只是辅助教学的一种手段，并且所使用的脑筋急转弯必须是简单易懂并且不易引起歧义的。脑筋急转弯的教学比较复杂，目前仍未正式进入课堂教学，但是这种既特殊又普遍的汉语语言现象对第二语言习得有重要的意义，是能够提供一定帮助的。
通过以上分析，可以得出在对外汉语教学中适当引用脑筋急转弯可以对比讲解现代汉语中大量存在的同音词；全面地掌握多义词的各个义项以及各自的使用环境；同时掌握相互关联字在形体上的联系；帮助留学生更好地理解语义、分化歧义，提升留学生的汉语素养；使汉语中结构歧义的讲解更加生动鲜明；避免望文生义、顾名思义的现象；让留学生认识联系上下文及其他相关语境的重要性，帮助留学生在阅读中形成认真思考的习惯。此外，最重要的一点是能够通过脑筋急转弯培养学生学习汉语的兴趣，并能通过这种言语语用技巧体会汉语语音、词汇、语法、语用方面的特点，感受汉语汉字的独特之处，领略汉民族的思维方式及特点。
参考文献：
[1] 胡凌虹。浅谈“脑筋急转弯”的设置及其语用推理[J].现代语文，2006（4）：76-77.
[2] 赵一君。脑筋急转弯设置和解答的关联理论阐释[J].河南科技大学学报（社会科学版），2008（2）：57-60.
[3] 邵敬敏。现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社。2007:149,277.
[4] 龚艳。从语用原则看脑筋急转弯[J].读与写（教育教学刊），2009（6）：34,80.
