探究教学在高中历史教学中应用的实际问题

历史教育硕士论文精选优秀范文6篇之第五篇：探究教学在高中历史教学中应用的实际问题

【中文摘要】

　　面对知识经济的挑战和机遇，世界各国都不同程度地认识到在学校教育中开展探究教学是培养高素质的创新人才的有效途径。在我国，探究教学受到广泛重视。探究教学有利于转变学生的学习方式，有利于转变教师的教学方式，有利于全面提高学生素质。历史探究教学研究与我国课程改革同步进行，近年来取得了可喜的成果。但无论在理论层面上，还是实践层面上都不够成熟。有些理论问题还有待进一步研究，有些实践经验也需要进一步完善。本文在探讨历史探究式教学相关理论的同时，重点结合教学实践，解决探究教学在高中历史教学中应用的实际问题。

　　本文围绕历史探究教学在高中课堂中的应用，分四部分论述。第一部分，通过阐释探究教学的概念及内涵，认识历史探究教学及其特点；第二部分，探讨历史探究教学在高中教学中应用的可行性和重要意义，认识其重要性；第三部分，通过对历史探究教学实践的探索，解决历史探究教学中的实践问题，例如：如何进行历史探究教学设计，如何明确历史探究教学目的，探索历史探究教学的有效形式，解决历史探究教学中的评价问题等，为广大高中历史教师开展探究教学积累有益的经验；第四部分，对历史探究教学中出现的问题进行了反思。

　　【关键词】历史探究教学，高中历史，应用研究

　　【Abstract】

　　Many new challenges and opportunities are beckoning because of"Knowledge-based Economy",so all countries in the world agree that new teaching methods,especially Inquiry teaching methods,are the key point to train the high-quality personnel with innovative ideas.In today's china, Inquiry teaching methods are held in high regard. Inquiry teaching methods are very useful in the changing of student's learning method and teacher's teaching method,and helpful in Enhancing students' all-around qualities.The study of Inquiry teaching in history class is at the same time with the reform of the curriculum.It has yielded substantial results. However it is not mature not only in theory but also in practice, there are some problems need to be solved,and there are some experiences need to be generalized.The purpose of this paper is to study how the Inquiry teaching method can be used in history class of senior high school , both in theory and practice.

　　This paper elaborates on the application of Inquiry teaching method in history class of senior high school.It is made up of four parts: part one,the cognition of Inquiry teaching through studying it's concept and connotation.Part two,the feasibility and significance of Inquiry teaching in senior high school history class. Part three, solving the specific problems of Inquiry teaching in history class in practice,for example:how to make instructional design of Inquiry teaching in history class, how to define the purpose of Inquiry teaching in history class.exploring the effective way to practise the Inquiry teaching in history class,how to solve the problem of evaluation.so as to provide some useful experiences for other senior high school history teachers. part four,the reflections on the problems that occurred in Inquiry teaching of senior high school history class.

　　【Keywords】 Inquiry teaching; history class of senior high school; research on application

目录

　　引论

　　（一）研究背景

　　1.国际背景

　　21 世纪是知识经济时代，信息化、国际化、全球化、多元化，成为现代社会发展的主要特征。现代经济强调以人为中心，注重个性和多样化的发展。国家之间的竞争越来越取决于能否培养出大批具有创新意识和创新能力的人才。它要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有主动、多元、开放的思维品质，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。这就对人才培养提出了新的规格和要求。培养创新人才己成为世界教育未来发展的主流特质，是当今世界竞争日益激烈的形势下增强综合国力的战略选择。面对知识经济的挑战和机遇，世界各国都不同程度上认识到在学校教育中开展探究教学是培养高素质的创新人才的有效途径。目前，探究教学受到世界各国的广泛重视：探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1996 年，美国出台了《国家科学教育标准》，探究被列为学习科学的核心方法。英国、新西兰、挪威、韩国、日本等国家在 20 世纪的 90 年代制定的课程标准中也都强调学生的科学探究，对从幼儿园到高中毕业的学生在探究方面所要达到的水平做出了规定。

　　2.国内背景

　　（1）新的课程改革的要求

　　面对如此严峻的国际形势，我国政府也清醒认识到"一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流".1在世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为宏观指导和统筹课程改革的推进，教育部又颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出本次课程改革的指导思想、目标和任务，并对课程改革有关方面提出具体政策性意见。2001 年 7 月，教育部颁布了《义务教育课程标准（实验稿）》，并于当年秋季开学开始新课程实验。

　　2001 年秋季，在义务教育新课程开始实验的同时，教育部启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作，在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中课程方案（实验）和 15 个学科课程标准（实验），并于 2003 年 3 月 31 日由教育部颁发。2003 年 9 月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏进行实验，目前，实验范围正在进一步扩大。 本次课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。总之，改变历史学科中学生只会单纯接受和死记硬背的接受学习方式，代之以充分调动学生的主体性、独立性、能动性的探究学习方式，对学生的发展具有重要的意义。

　　（2）综合考试对学生综合能力培养的要求

　　1999 年启动的新一轮高考改革，其中高考科目改为"3+X",其中"X"为文科综合考试，包含政、史、地三科，是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。文科综合考试不仅考查和引导考生运用政、史、地单科内知识分析解决问题，而且更注重考察和引导考生运用所学的政史地知识综合分析解决问题。

　　面对以上情况，历史教学模式和教学方法也必须做出相应的改革。就是要改革传统的"组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业"这种以教师活动为主的课堂教学模式，依据"立足本学科，面向现实生活，渗透相关学科"的教学策略，构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主体的、以发展学生能力及培养学生创新精神和实践能力为核心的历史教育教学模式。

　　探究教学就是其中最为有效的教学模式，在平时的授课和高考历史复习中，都应根据具体情况，积极采用探究教学，以历史学科知识结构的构建为基础，以情景的引入为手段，以师生提出问题为起点，以师生，生生之间探究解决问题为关键，以培养学生创新精神和探究能力为归宿。最终形成一种新的、更能适应社会发展需要的，与高考新模式相衔接的历史教学模式。

　　（二）研究现状

　　1.国外探究教学研究状况

　　探究教学源于杜威"做中学"思想。20 世纪 50 年代以前，在美国占主导地位的教育思想是以杜威为代表的实用主义教育思想，实用主义教育思想强调儿童中心、活动中心、经验中心，重视儿童的直接经验。杜威提出并实践"做中学",认为要获得真知，就必须在活动中主动去做，因为经验都是由"做"得来的。这一思想对探究教学的形成和发展起了极大推动作用。

　　布鲁纳的"发现法"为探究教学奠定了基础。美国心理学家、教学论专家J. S.布鲁纳，他认为发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师提供的有关材料去亲自探索或"发现"应得出的结论或规律性的知识，并发展他们"发现学习"的能力。

　　施瓦布第一次明确指出"探究学习"一词。1961 年，美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学的一次演讲中，提出了"作为探究的理科科学"的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样进行探究。并在 1964 年首先提出"探究学习"一词。1965 年由美国基金会设立的生物科学课程研究所（BSCS）编写，施瓦布审定的生物学教师手册出版，其中首次提出"诱发探究"的概念。从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。20 世纪 60-80 年代在施瓦布、萨其曼等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后创造出多种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式以及学习环模式和 5E 教学模式。120 世纪 80 年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。如英国推出《1998年教育改革法案》，将科学课程与英语，数学并列为三大核心课程，在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。美国在 20 世纪 90 年代先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献：一是 1990 年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会 1996 年推出的《美国国家科学教育标准》。

　　这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为学习科学的中心环节就是探究。

　　2.国内探究教学研究状况

　　（1） 探究教学在我国的发展

　　改革开放以来，随着国外探究教学理论和实践经验的传入，我国日益重视对学生探究能力的培养。20 世纪 80 年代初期，美国的兰本达教授曾在北京举办"探究-研讨教学法"讲习班和开展实验，并于 1983 年由人民出版社出版《小学科学教育的"探究-研讨"教学法》一书的中文版。受美国学者对探究学习研究的影响，我国遂有人开展探究学习的研究与实践，并获得一定成果。影响比较大的有陕西省于 1981 年开始并持续至今的"诱思、探究教学"实验，广东顺德于 1982年开始的以实验为基础的"引导探索"研究。1999 年，我国启动基础教育课程改革，各学科开始重视研究性学习才把探究学习这种学习方式放在了重要地位。

　　1999 年第三次全教会颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。国家基础教育课程改革项目还建立了"科学探究性学习的理论与实验研究"总课题，并于 2001 年在桂林广西师范大学召开了首次全国科学探究性学习研讨会，对科学探究的理论与实践问题进行了论证，因而对探究学习理论的研究多了起来。西南师范大学的郑渊方、廖伯琴等，他们总结已有的探究式教学实践，提出探究式教学就是将科学作为探究过程来讲授，让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神，并提出了探究式教学的基本模式。

　　此外，较为重要的专著还有徐学福《探究学习的内涵辨析》、《美国"探究"研究 30 年》、《探究学习认识偏差分析》、《探究学习就是创新学习》；杨宝山、李亦非《基于探究学习的课程改革》；陆憬《探究性学习》；任长松《探究式学习：十八条原则》；崔相录《中小学探究教学 200 例》等，这些专著都具有极高的理论价值和实用价值，为其他学者和一线教师进行探究教学研究提供了重要的参考资料。

　　（2） 我国在历史探究教学方面的探索

　　从 20 世纪 80 年代初始，历史教法改革逐渐兴起，新的教法层出不穷。学者试图对众多的教法重新进行归类，赵亚夫把历史教学法归为"以教师教授为中心的教学方法"和"以学生学习为中心的教学方法".王铎全则把各种历史教学法归为"接受学习的教学方法"和"发现学习的教学方法".黄幕洁、白月桥在其著作中把历史教学的方法分成两大体系，一是注入式教学，一是启发式教学。以上这些研究成果为历史探究教学的研究与实践提供了重要的指导和参考。

　　关于历史探究式教学的研究论文和专著逐渐增加，近几年来更是增长迅速，主要理论成果有：蔡行喜在《历史课堂如何实践探究性教学》一文中认为：新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的，高中历史新教材拥有丰富素材，可供探究式课堂教学使用。张静在《问题探究式历史学习的初步研究》一文中认为：问题探究式历史学习打破传统的教学模式，以创设情境与问题探究相结合，以促进学生发展为目的，以解决问题的思路设计和展开为教学过程。问题探究式历史学习不注重对知识的系统性掌握，主张通过发展学生批判性思维，引发学生的疑问和探究思维，进而进行知识建构和价值认同。任印录在《历史探究教学研究》中对"何为历史探究教学？历史探究教学有哪些特点？"等问题进行了研究，并阐述了历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点，以及它们对历史探究教学的制约。周百鸣和朱世光在《高中历史探究性教学的实践与思考》一文中对高中历史探究教学的特征和高中历史实施探究性教学的策略等问题进行了研究。陈志刚在《历史典型范例探究教学的实践与思考》一文中提出历史典型范例探究教学的主张， 历史典型范例探究教学以历史课程标准为出发点，要求教师灵活选择教学典型范例，利用生动具体的历史情境，使学生面对足够的历史材料，去思索、体验、感悟历史，获得分析、解决问题的能力以及学习历史的方法。

　　其他重要论文和专著还有：徐金海、管金东：《历史教学如何培养学生的探究意识》；曾楚清《高中历史探究式课堂教学的实践与思考》；陈兴林、李秀：

　　《探究式历史教学的实践与思考》；王佳文《高中历史探究式教学的理论与实践》；戴加平《以"以史导论"教学模式为载体推进探究式学习与历史课堂教学的整合》； 杜小东《历史教学中探究性学习的探索》等等。

　　另外还有以历史探究教学为研究方向的硕士毕业论文：李孟然《中学历史探究教学策略研究》（西南师范大学 2004 年）；杨俊伟《普通高中历史课堂教学实施探究式学习的研究》（辽宁师范大学 2005）；王晓娟《 高中历史教学中开展研究性学习的探究》（云南师范大学 2006）；张琦《探究式教学在高中历史教学中的应用研究》（西南大学 2006）；张晋英《探究教学对中师生历史学习影响研究》（西南师范大学 2005）。

　　（三）研究目的

　　国内外关于探究教学和历史探究教学的研究对我们开展历史探究教学研究具有极高的参考价值，我们可以从中受到许多启发。本文想在前人研究的基础上，解决历史探究教学在高中教学应用中的探究教学设计、探究教学目标的制定、探究教学方式方法的选择、探究教学中教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现、探究教学评价等具体的实践问题，为广大高中历史教师开展探究教学积累有益的经验。

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　　一、历史探究教学在高中教学中应用的相关理论问题
　　（一）探究教学的概念及内涵
　　（二）历史探究教学及其特点

　　二、历史探究教学在高中教学中应用的可行性和重要意义
　　（一）历史探究教学在高中教学中应用的可行性
　　（二）历史探究教学在高中教学中应用的重要意义

　　三、历史探究教学在高中教学中应用的实践探索
　　（一）重视历史探究教学设计
　　1.历史探究教学设计的重要性
　　2.如何进行历史探究教学设计
　　3.历史探究教学设计方案的编写

　　（二）明确历史探究教学目标
　　1.历史探究教学的知识与能力目标
　　2.历史探究教学的过程与方法目标
　　3.历史探究教学的情感态度价值观目标

　　（三）历史探究教学的方式探索
　　1.选择历史探究教学方式的主要依据
　　2.历史探究的方式探索

　　（四）在探究教学过程中处理好教师主导与学生主体之间的关系
　　1.充分发挥教师的主导作用
　　2.在历史探究教学中学生的探究学习始终是教学主体

　　（五）探究性教学中的评价问题
　　1.历史探究教学评价是历史探究教学的重要组成部分
　　2.历史探究教学评价应遵循的原则
　　3.历史探究教学评价的内容
　　（六）探究性教学实验

　　四、历史探究教学反思
　　（一）历史探究教学不要重形式轻内容
　　（二）探究教学中不能忽视教师讲授式教学的重要性
　　（三）探究教学在具体操作上需要注意的问题

结束语

　　以上是我对历史探究教学在高中课堂教学中的应用的一些粗浅认识，其中有理论方面的分析，也有实践经验的总结，而理论分析是为实践应用服务的。由于本人在教学一线工作多年，对历史教学实践的感受可能更多一些，对理论的挖掘可能还有一定的差距。在以后的工作学习中我会继续学习，希望能不断提高自己的理论水平，然后用理论指导实践，将历史探究教学的优势进一步发挥出来，我在近四、五年来对历史探究教学倾注了大量的时间和精力，并且已经取得了明显的成效。具体表现在：

　　1、学生比以前更爱学历史了。由于我在历史教学中长期使用探究教学，激发了学生历史学习的积极性，使学生对历史学习产生了浓厚的兴趣。

　　2、学生综合素质明显提高了。开展探究教学，学生学会了自己动手搜集各种历史资料，寻找一切可以利用的历史课程学习资源，学生交流和表达能力提高了。课堂上，他们乐于发表自己的见解，愿意和同伴一起探讨问题，交流彼此的看法。学生的质疑创新能力提高了。学生敢于向老师提出问题，不少学生具有一定的批判意识和怀疑精神。

　　3、学生的学习方式发生了变化，学生个性发展也得到促进。历史探究教学彻底改变了学生的学习方式，同时在历史探究实践中为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。在合作探究过程中也培养了学生互相协作的团队精神和克服困难的探究精神。

　　探究教学的开展给教学过程和结果带来了令人欣喜的变化。但能否将探究教学真正变成历史课程改革的一条有效途径，关键在于教师能否持之以恒地将历史探究教学开展下去。毕竟在教学实践中会遇到种种困难，这对教师是极大的挑战。

　　参与新课改、致力于历史教学改革的教师应该具有"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的决心和勇气。

　　参考文献