历史教学小论文名师推荐10篇之第三篇：高中历史教学中学生思维能力的培养方法
摘要：古人云："读史让人明理".可见，勤于研究历史书籍，学好历史学科是多么重要。然而，我国以往的历史课堂教学模式越来越不能适应时代发展要求。在当前素质教育理念下，要求教师在教学中不但要传授历史知识，而且要侧重培养学生的历史思维。本文对高中历史教学中学生历史思维能力的培养方法加以探讨。
关键词：高中； 历史教学； 历史思维； 培养；
高中是学生求学生涯中重要的转折时期。学生在此期间需要掌握许多学科的知识。其中，历史就是一门重要学科。现阶段，在高中历史教学中，历史教师应当坚持"以学生为中心"的工作理念，突出学生的主体性，切实培养他们历史创新能力。为此，对培养学生历史思维能力的具体方法进行深入研究是非常重要的。
一、查询历史资料的方法
在高中历史教学中，学生不要将学生目标定位在单纯地了解相关的历史事件的发生时间、地点、性质等主要内容，而要逐渐学会穿透表象问题认清事物本质。关于历史思维能力的培养，不但能够从教材的阅读、做笔记的方法进行锻炼，而且不要忽视相关史料的查阅方法。为此，历史教师可以引导学生经常参观当地的历史博物馆查找、翻阅历史文献，或者通过网络技术对历史素材进行有针对性地查询等。这样，有利于更好地激发学生历史兴趣，让他们在历史课堂上专心致志地听教师的讲解，顺理成章地提升历史学习成绩。例如：当讲解"新文化运动和马克思主义理论传播"一课时，历史老师可以利用多媒体技术，展示一些资料的教学视频，如"关于辛亥革命主义发表的言论、中国近代工业发展、关于新旧制度冲突的相关言论，等。当同学们观看以上史料后，大脑就会自然地形成一个历史知识的框架，培养了历史思维能力。
二、比较法和概括法
比较法是指对两个或以上事物的相同点与不同点作比较的方法。在几千年的历史中，发生的很多历史事件之间存在相应的联系，为此，学生可以尝试对某类的历史事件做出时间或空间的比较，并认真地分析各个历史事件的本质，逐渐培养自己分析概括的能力，秉承"一切从实际出发"的原则，学会用科学的历史观对历史事件作出评价。例如：当学习"历史重大改革的回顾"一课时，中国的戊戍变法、日本的明治维新等均可以列为重点内容，历史老师需要适当地引导同学们对相关的知识点加以总结。无论是戊戍变法事件，还是明治维新事件，它们首先都是一次重要的历史改革事件，其次，要将二者进行仔细地比较与分析，概括出两个改革事件的相同点，最终下结论。当同学们经过了一系列的比较、概括以后，势必会对本课内容拥有清晰的结构，进而更好地吸收本课的知识点。
三、归纳法与演绎法
新时期，高中历史课程进行了很多改动。其中，很多知识以"专题化"与"模块式"体现，各学习模块由相应的专题组成。并且，同一模块的内容有着相似的内在逻辑及教学意义。所以，教师培养学生理清历史发展线索，揭示历史发展的一般规律是极其重要的。有必要运用归纳、演绎等方法。归纳法是是从特殊事实走向一般的原理、概念、结论的思维方式；相反，演绎法是从一般原理走向特殊结论的思维方式。高中历史重视培养学生的逻辑思维能力，在历史教学中经常应用上述两种方法。
四、图像史料分析法
在高中历史课堂教学活动中，老师可引导同学们运用图像史料分析的方法进行历史知识的学习，让其从不同视角分析某个知识点。根据相关的图像史料，帮助学生解读历史事件的发生背景、时代、性质、主要人物及意义等内容，可以激发学生历史兴趣，进而培养他们的历史思维。例如：在讲解"局部反法西斯斗争"一课时，关于法西斯几个轴心国集团的形成问题，历史老师可以通过几幅象征性较强的三个怪物图片进行教学，通过观察、分析几张风趣的图片，可以集中学生的注意力，同时，老师可以适当创设相关问题："这三个怪物都代表哪些国家？为什么这三个国家被视为怪物呢？当学生经过一番思考与回答以后，老师再为其分享正确答案，有利于学生历史思维能力的培养。
结束语
总之，历史思维能力是高中生必备的学习能力。在历史课堂上，相关教师应当转变以往落后的教学模式，适当采用查阅史料法、比较和概括法、归纳法与演绎法及图像史料分析法等，不断改进课堂教学方式，培养学生学习历史的兴趣，启发他们主动地思考，养成良好的学习习惯，促进历史思维能力的提升。
参考文献
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