《西藏经济学》课程开展“讨论式教学”的不足与改进

　　一、实施讨论式教学的意义

　　《西藏经济学》作为我院农林经济管理和农村区域发展本科专业的一门选修课程，已经有2年的教学经历了。在本课程的教学过程中，我们时常想着尝试讨论式教学法。讨论式教学法是指教师为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某问题相互启发、相互学习的教学方法。该教学方法有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神，促进学生灵活运用知识和提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高教学效果。除此之外，在《西藏经济学》课程教学中实施讨论式教学还具有更现实的重要意义。

　　《西藏经济学》作为应用性很强的经济学课程，对知识的综合性要求很强，讨论的范围非常广泛，涉及的素材十分丰富，这使得我们的讨论式教学不会陷于空洞无物。根据教学内容可知，我们可以讨论三次产业结构的变化趋势，可以探索西藏主导产业和支柱产业问题，可以剖析特色农牧业的演变过程和发展困境，也可以展望未来西藏经济发展战略走向，等等，这些内容都是非常丰富而具体的，不仅活跃课堂气氛，而且提高教学效果。

　　《西藏经济学》主要面向西藏籍学生授课，贴近学生实际，具有很强的针对性。一方面，西藏籍学生对发生在自己身边的经济社会现象耳濡目染，减轻了学生对这些现象理解的压力，如果在教师的引导下加入经济学知识实施讨论式教学，无疑可以提高学生的兴趣，减轻教师上课的压力。相比全国性案例，学生可能既陌生又抵触，不利于讨论式教学的开展。另一方面，西藏经济学承担着西藏社会经济发展蓝图设计和社会启蒙教育的重任。西藏籍学生基本面向西藏就业，提前了解、认识西藏经济问题有利于学生未来工作的开展，有利于承担好西藏社会经济未来发展蓝图的设计工作。基于此，学生讨论的积极性应该比较高，在《西藏经济学》课程中实施讨论式教学完全可以激发学生对未来工作进行设想，对西藏经济问题进行剖析。

　　在《西藏经济学》课程中实施讨论式教学可以培养学生学习的主动性和自信心。西藏高校中藏族学生所占比重较高，通常在70%左右，在本课程所涉及班级中高达90%。这些藏族学生在校期间基本接受的是汉语授课（藏文课是藏语授课，英语课是英语和汉语同时授课），大部分藏族学生在汉语理解和表达方面依然存在很多不足。从某种程度上说导致他们在课堂上很少主动发言，不敢说，怕说错，长此以往形成了学生只听不说，被动接受知识的局面，在很大程度上影响学生学习的主动性和自信心；教师也苦于无法完全了解学生的真实想法和对知识的理解程度而降低了授课的针对性。

　　基于此，西藏籍学生完全可以利用《西藏经济学》课程的讨论式教学增强学习的主动性、树立学习的自信心。因为《西藏经济学》的很多经济社会问题同学生自身有着千丝万缕的联系，一是学生自身或多或少都了解这些经济社会现象，二是未来的工作或多或少都要接触这些经济社会现象，因此，学生学习的兴趣和主动性会增强，参与讨论的积极性会很高，学习的收获感和成就感会提升，学习的自信心也慢慢成长起来了，最终还可以培养学生的独立思考能力。

　　二、实施讨论式教学存在的问题
　　
　　基于以上分析，我们在《西藏经济学》课程教学中启用了讨论式教学法。讨论式教学的形式包括小组式讨论、辩论式讨论、情景式讨论、角色式讨论和任务式讨论等。以上讨论形式的适用性较强，在讨论式教学的尝试中，我们以小组式讨论为主，综合运用辩论式讨论和情景式讨论。总体来说，相对以往的灌输式教学，学生对讨论式教学反响热烈，讨论比较积极，但是也存在很多问题。

　　1.学生准备不充分导致讨论存在两种倾向
　　通过2年的授课，我们发现极个别学生能够紧密围绕主题展开讨论，观点比较中肯，但大部分学生在讨论发言中存在两种极端倾向。一是部分学生积极发言，但讨论内容漫无边际、偏离主题、随意发挥，要么与所学知识无关，要么所用知识理解错误，无法起到对专业知识巩固和应用的目的；二是部分学生沉默寡言，私下议论，不敢主动说。

　　即便点名发言，或低头不语，或声音极小。由此可以看出，学生准备不充分，主要体现在：（1）思想觉悟准备不充分，学习不上进。由于各种原因，西藏高校学生缺乏学习的内在动力和外在压力。西藏高校毕业生基本属于全就业，就业渠道基本固定于公务员，于是学生将更多的精力集中于公务员招录考试的准备中，而忽视专业知识的学习；（2）课前资料准备不充分，理由借口多。部分学生胡乱看了一些资料，部分学生没有搜集整理资料，最后往往在课堂上或语焉不详或临时发挥；（3）基础知识储备不充分，分析不透彻。西藏籍学生在义务教育阶段的基础不扎实为后续的学习形成了很大的障碍，并在此过程中各种思维能力没有得到有效的开发，学习方法也很单一。在这样的状况下，学生在大学阶段的学习比较吃力，一味地做笔记而不加思考、不懂也不问的现象比较突出，很多专业知识无法得到充分的理解和彻底的消化，学生被动学习向主动学习转变非常难。上述问题为我们的讨论式教学造成了很大的制约。

　　2.授课教师理论功底和实践经验准备不充分
　　教师在讨论式教学中具有不可替代的主导作用，却面临着理论功底储备不足和实践经验准备欠缺的问题，无法很好地引导学生进行讨论。早期进藏工作的教师基本以本科学历为主，在当时经济学基础知识在各高校开设薄弱的情况下，经济学基础理论主要在工作中习得。由于各种原因教师进修交流机会少，学历提升激励不足，导致教师理论基础提升困难大，经济学理论功底比较薄弱。新世纪以来进藏工作的教师虽然经济学理论功底相对扎实，但进藏时间短，对西藏经济社会了解不深入，缺乏讨论式教学的第一手资料和生动形象的素材。由于西藏地广人稀、交通不便利、语言交流障碍等限制因素复杂，导致教师外出调研成本高，为深入了解西藏社会经济发展变化造成了很大的阻力。西藏高校之间、高校与相关研究机构之间交流平台少，交流机会少，资源共享难。

　　在高校扩招的影响下，我院经济管理类在校学生迅速增加，而现有教师十分有限，除了授课任务重外，还缺乏完善的教学团队，教师的教学能力亟待提高。

　　3.教辅设施不够完善，教辅资料不够丰富
　　科学合理的教学辅助设施是促进讨论式教学的重要手段之一。目前，我院在教学辅助设施方面也存在一定的缺陷和不足。一是教学设备不完善。新教学楼的教室几乎都具备多媒体上课的条件，老教学楼只有部分教室具备多媒体上课的条件。其中一个学期没有争取到多媒体教室，只能用“粉笔+黑板”上课，信息量受到了很大的限制，特别是涉及到西藏有关图片信息的内容根本无法展示，使得讨论式教学缺乏足够丰富的素材，讨论内容过于空洞，讨论形式过于单一。即便有多媒体的教室，都存在网络不通的情况，限制了临场发挥需要网络支撑的条件。二是教室空间形态模式化。现有的教室布局基本呈现为“秧田型”空间形态，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，全班学生横成行，竖成列，统统面向教师，这制约了合理设置讨论式教学的组织形式和人数。一般说来，讨论式教学法小组的人数在4至8人最为理想。

　　目前，课堂上最常见的是相邻座位的学生构成一组，人数2-3人，且基本为一个宿舍的同学，使讨论局限在一个小范围之内，小组成员比较固定，不利于更广泛地相互启发。三是教辅资料不充足。

　　《西藏经济学》是一门应用性很强的课程，需要有大量的教辅资料作为支撑。现有的《西藏经济学导论》、《西藏经济简史》、《当代中国的西藏》、《西藏：非典型二元结构下的发展改革》等都是很好的教辅资料。但还远远不够，非常缺乏的是西藏统计年鉴、七个地区（市）的统计年鉴、历次人口普查资料、各个产业普查资料等；以及政府部门和各个职能部门的信息公开化程度很低，能够获得的现实资料非常有限。

　　三、开展讨论式教学的建议

　　在讨论式教学中增强学生参与的积极性，训练学生善于思考的习惯，提高学生观察问题和分析问题的能力，具有重要的现实意义。鉴于讨论式教学所存在的问题，本文建议从学生、师资、设施等三个方面展开，期望能够提高讨论式教学的实质效果。

　　1.改革考核模式，激励学生参与
　　改变学生由被动学习向主动学习转变，需要有外在的压力和内在的动力促成有效的激励机制。首先，改革考核模式，细化考核标准。本课程传统的考核模式以期末开卷命题考试为主，注重了结果考核，忽视了过程考核。改革考核模式就是将学生的整个学习过程纳入考核之中，其中讨论式教学是考核的重点环节，命题考试是辅助环节，这就给学生形成了外在的压力。要求：学生搜集资料形成书面材料，考察其资料的真实性、相关性、全面性等；讨论发言中考察其态度的积极性、内容的丰富性、逻辑的清晰性、观点的专业性等；在命题考试中，多设计开放性考题，侧重考察学生独立思考能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生学习探究的主动性和严肃性、参与讨论的积极性和协作性。其次，引导为主，鼓励为辅。在讨论式教学中积极引导学生参与讨论，鼓励学生大胆说，不要怕说错，不要怕被笑。

　　引导和鼓励使其获得一种被认可感，在受到信任、鼓励、宽容时便有一种安全的心理，从而鼓起勇气，树立信心参与讨论，最终全体同学均能在讨论中互相帮助共同提高。其三，课外实践与课内讨论相结合。课内讨论要求有实践基础，缺乏实践基础的讨论显得苍白无力；同时，课外实践要求课内讨论进行消化，没有课内讨论的实践犹如走马观花，缺少理论深度和专业素养。尤其在缺乏实践案例的情况下，更应该组织学生外出实习，有目的地寻找案例，然后在课堂上展开针对性讨论，消化课外案例，有助于提高学生的参与度和认同度。

　　2.鼓励师资成长，建设交流平台
　　高校教师学历日益提高是大势所趋。为了缩小与内地高校的差距，西藏高校更应想方设法提高教师学历和能力。西藏现有各种提高教师学历的便利条件，如中国人民大学等八所高校针对西藏的单招单录硕士计划、少数民族高层次骨干人才培养计划、对口支援院校委托培养计划等，我们要充分利用这些有利条件，鼓励教师提升学历，而不是表面鼓励、实质是限制。我院本身地处偏远，又远离拉萨，各种学习交流机会很少，应该加大资金支持，在教师的学习、进修、交流等方面，减轻教师因交通成本等方面的负担，简化批假程序和条件，积极促使教师外出，当然需要严格考核其外出的成果和收获。远离内地的西藏高校应该建立起内部的学术交流平台，加强高校、西藏农科院、西藏社科院、西藏党校之间的交流与沟通，实现资源共享。另外，在本专业内部经常开展教学经验交流会，以各种形式展示改革成果，促进相互交流，以先进带后进，从而促进教学团队的建设。

　　3.加大资金投入，改善教学设施
　　随着教学手段的日益科学化、现代化和信息化，教学中对硬件设施的需求提出了更高的要求。需要高校投入大量的资金，改善教学设施。

　　首先，要提供可完全利用的多媒体教室和网络，便于扩大教学信息量、便于临时性的资料查阅等，使讨论式教学能够有足够的想象空间和支撑手段。

　　其次，大学在基础设施建设中以现代教学观念为统领，充分考虑一线教学的实际需要，应提供与不同教学方式相适应的教室空间模式。讨论式教学注重讨论情境的创设，以拉近教师与学生的距离感。因此，研究讨论式教室不设讲台，座位安排应采取圆桌形、三角形等，以此促进教师、学生对新型教学观念的领悟，促进教学方式的转变。最后，购买相关教辅资料，丰富讨论式教学的资料库。教辅资料应该注重与西藏经济社会的发展现状紧密结合，做到知识的不断更新；尤其图书馆作为学生获取学习资料的主要场所，应该利用多渠道丰富相关的数据资料，从西藏自治区统计局、发展与改革委员会、农牧厅等部门购买各种统计年鉴、普查资料、发展规划等，从多方面满足讨论式教学的需要。

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