第二章 高师院校学前教育专业学生专业认同现状及存在问题--以 G 师范学院学前教育专业本科生为例
为了了解 G 师范学院学前教育专业学生专业认同的现状及存在问题，本研究运用问卷调查法和访谈法对 G 师范学院学前教育专业大一到大四的本科生进行调查，主要调查了专业认识、专业情感和专业行为的基本情况。
一、专业认识
学前教育专业学生的专业认识指学前教育专业学生对本专业的认知和了解。学生通过与学前教育专业相关的所有客体之间的互动，获得这些客体与学前教育专业有关的信息，并将这些信息内化到自己的认识中，形成自己对这些客体的认识。这些相关客体包括社会个体或群体（如学生自我、幼儿教师）、社会组织（如家庭、班级）、社会活动（如课堂教学、教育实践）、社会环境（如班级氛围、学校环境）等方面。
（一）对是否适合学前教育专业及幼儿教师职业的认识
学生作为一个社会个体，在进入一个新的社会环境之后，会对新环境中的一切进行初步判断。而随着对这个社会环境熟悉程度的加深，学生会根据对自己的认识，来分析自己是否能适应所处的社会情境，并判断自己所扮演的社会角色是否与自己的期待相符。学前教育专业学生也是如此，他们会以对自己的了解和期待为根据，与学前教育专业以及幼儿教师职业相比较，对作为一名学前教育专业学生的自我进行判断和分析。
在对自身实际与幼儿教师职业是否符合的认识方面，有 37.40%的学生认为自己并不适合做一名幼儿教师，有的学生认为自己不喜欢和小孩子相处，有的学生认为自己的性格不适合在幼儿园，还有的学生认为以自己的能力会有更好的发展。虽然还有 62.60%的学生认为自己适合做一名幼儿教师，但在对理想是否与学前教育专业相符的认识方面，有 51.91%的学生认为自己的理想与学前教育专业并不一致，有 45.80%的学生认为基本一致，仅有2.29%的学生认为完全一致。
一名大四女生说：“我的理想不是学前教育，开始想选择的是初等教育专业，现在都大四了，还是觉得初等教育更好一些。”
可见有一半以上学生理想的专业并非学前教育，而且有很多学生并没有因为对学前教育了解的逐步深入而改变理想。因此，通过对学生是否适合学前教育专业及幼儿教师职业的调查发现，有很多学生虽然认为自己适合做一名幼儿教师，却认为学前教育专业与自己期待的发展并不一致。
（二）对学前教育专业的认识
1.报考学前教育专业的原因
对学生选择学前教育专业的原因进行分析，有 32.06%的学生是由于对学前教育专业感兴趣而报考，有 6.49%的学生是为了将来能够成为一名教师而选择了学前教育专业，因为学前教育专业的就业率比较高，有 22.90%的学生知识为了取得本科学历了而选择学前教育专业，因为学前教育专业的录取分数低，还有 33.59%的学生并非自愿选择学前教育专业，而是因为种种原因被迫选择的，比如父母的推荐、高考分数受到限制、调剂或补录过来的等等。可见学生选择学前教育专业的动机多种多样，受到各种社会因素如升学、就业、家庭因素等，单纯由于感兴趣而报考的学生仅有三分之一，而且大部分学生并不是因为了解而选择学前教育专业。
2.对学前教育专业的了解程度
在对学前教育专业的了解程度上，有 76.34%的学生表示了解学前教育专业，有 23.66%的学生表示不太了解，表示不太了解的学生大部分为大一的新生，表明学生在刚进入学校的时候对于学前教育专业并不了解，在第一学期，很多方面还没有足够的认识。因此，整体来看，学生通过在本专业一定时间的认识之后，就能够对本专业有比较清楚的了解和认识。
3.对学前教育专业发展空间的认识
对学生所了解的有关情况进行进一步分析，有 40.46%的学生认为学前教育专业的发展空间一般，有 59.54%的学生认为学前教育专业的发展空间很大，可见在近一半学生的认识中，学前教育还是存在一定的发展限制。一名同学谈到，“学校和学院对我们专业的重视程度不够。”还有同学说：“国家只重视发展幼儿教育，对学前教育专业的发展就做的不多。”
4.对学前教育专业的坚定性
在问到如果可以重新选择，是否还会选择学前教育专业时，有 24.43%的学生表示绝对不会再选择，认为没有什么发展前途；有 56.49%的学生表示犹豫，认为还要看其他的选择有什么；只有 19.08%的学生表示一定会选择学前教育专业，因为觉得自己确实很喜欢学前教育专业。
5.对学前教育与人生目标关系的认识
在问及学前教育专业是否有助于人生目标的实现，有 67.94%%的学生认为有帮助，但其中有一部分学生只是为了取得本科学历，不在意自己学的是什么专业。还有 30.53%的学生认为对其人生目标的实现并没有帮助。由此看出，有相当一部分学生认为学前教育并没有对其人生目标的实现产生直接作用，由于各种原因才选择了这个专业。
通过以上各方面的分析都表现出，学生对于学前教育专业有一定的了解，但并没有因此而表现出积极的态度，很多学生的人生目标与学前教育并不符合，在学前教育专业的选择上有多方面原因，选择坚定性不足，对发展空间的认识比较消极。所以，综合看来大部分学生对学前教育专业的整体认识持不认可的态度。
（三）对幼儿教师职业的认识
幼儿教师可以说是社会中的一个群体，这个群体的共同社会角色就是幼儿教师，那么幼儿教师通过劳动获取报酬，才能获得一定的社会地位，满足自己在社会中的生活。因此，幼儿教师的社会地位和薪酬是学前教育专业学生最多了解到、也是谈论较多的两方面话题。
1.对幼儿教师薪酬的认识
在薪酬方面，62,60%的学生认为幼儿教师薪酬太低，37.40%的学生认为基本可以维持在一般水平，可见学生普遍认为幼儿教师职业的薪酬偏低，无法满足生活需求。
大三一名学生无奈的说：“我很喜欢学前教育专业，也喜欢当幼儿园老师，但是工资太低了，我现在希望找个工资更高的。”
因此为了获得更高收入，很多学生表示不会选择幼儿教师职业，而期待待遇较好的工作。
2.对幼儿教师地位的认识
学前教育专业学生在对幼儿教师社会地位方面的认识也与对薪酬的认识相类似。90.84%的学生认为幼儿教师社会地位偏低，9.09%的学生认为幼儿教师的社会地位处于中等水平。
学生表示，“身边太多人说幼儿教师没前途，只要会看孩子的人就可以当幼儿园老师，大学本科的学历只能当个幼儿园老师，念大学有什么用。时间久了，我慢慢就觉得，好像真的是这样。”“我说我要当幼儿园老师，我朋友都看不起我”,“幼儿教师本来就没地位，以前是，现在也是，不管国家怎么重视学前教育，幼儿教师都没地位”.
可见学生普遍认为幼儿教师的社会地位偏低，没有得到社会的尊重。程妍涛、徐鸿曾对此进行分析：“幼儿教师的专业地位未能获得足够的社会尊重，一方面原因是教师自身的专业化水平有待提高；另一方面，考察幼儿教师所处环境的特殊性和职业特点，我们看到，幼儿教师不同于其他实证性和技术性职业，专业范式和成效标准截然不同。”
3.选择幼儿教师职业的原因
学生基于对幼儿教师薪酬和社会地位的认识，未来会成为一名幼儿教师的原因具有多样性。53.44%的学生表示如果真的成为一名幼儿教师，也是因为幼儿教师职业的发展前景还可以期待，有 18.32%的学生认为自己只有在找不到其他工作时才可能选择幼儿教师工作，还有 6.87%的学生会因为父母的期望而去当幼儿教师，仅有 21.37%的学生是因为喜欢幼儿教师职业才会去做一名幼儿教师。可见，学生真正因为喜欢而选择幼儿教师职业的人很少，更多现实的社会因素影响了学生幼儿教师职业的选择。
综合以上学生对于幼儿教师职业的认识的论述，可以看出学生对于幼儿教师职业的认可度偏低，主要原因是幼儿教师社会地位低、工资待遇低以及编制太少等，即使喜欢幼儿教师职业，也会因为社会地位、工资待遇以及编制等因素的影响，倾向于选择更好一些的职位。
（四）对学前教育专业课程的认识
1.对学前教育专业课程的兴趣
通过调查，有 87.79%的学生对于学前教育的课程很感兴趣，12.21%的学生表示不感兴趣，不感兴趣的原因主要是理论课过于枯燥或根本不喜欢某些课程。但整体来看学生对于学前教育专业课程还是比较感兴趣的。
2.对学前教育专业课程设置的认识
在学生的期望值与学前教育专业课程的相符度方面，57.94%的学生认为学前教育专业课程比较符合自己的期望，还有 42.06%的学生认为并不符合，主要原因之一就是课程设置不合理。
“我们课程安排很不平均，大一上学期很闲，大一下学期开始每周都有满满的课，现在大二了还有一些大一就可以上的公共课”,“专业课也是这样，比如教育研究方法就应该早一些开设，学了很多专业课之后我们还不懂要怎么写论文，怎么去研究”,“我们觉得学到很多东西的课程只上一个学期就结束了，我们觉得已经学过的类似的课程，还会不停地开。”
学生对于课程设置的意见比较大，影响了学生专业学习的积极性。尤其在专业技能课方面，98.47%的学生认为专业技能课的开设很有必要，是学前教育专业学生的基本功，训练了学生的技能技巧。有 93.89%的学生表示专业技能课对教育实践有一定的帮助，在教育见习或实习的过程中，会利用钢琴给予幼儿一定的指令，还会带着幼儿唱歌、画画，这都是专业技能课中训练过的。但学生也普遍表示，专业技能课的学习泛且浅，每一个都学，却每一个都不精。一个大四的女生刚参加完一个幼儿园的招聘面试，她说：
“在面试的时候，我前面是一个幼专的女生，唱歌、画画都比我好，一看就专门练过不止一个学期，而我们的专业技能课每门只开一个学期，没有很深入的练习，都称不上学会了一技之长。”
可以看出，学生都知道专业技能课的重要性，但对 G 师范学院学前教育专业对专业技能课的安排和设置并不满意，这影响了学生专业技能学习的感受和效果，造成学生对专业技能课的认同感下降。
3.对理论课实践性的认识
在理论课程与实际的联系方面，有 54.20%的学生表示理论课程与实际联系并不紧密，学生通过在幼儿园的观摩、见习与实习，感受到自己所学的理论知识并不能很好的运用到幼儿教育实际中，课堂上所看到的教学实例也是经过多次磨课而比较完美的优质课程，而在实际教学中会遇到各种突发状况，是在理论课学习和课堂案例展示中所看不到的，让学生感觉理论课的学习对自己的作用就是为自己的教育观念进行了一定的改正和更新，但实际过程中并不知如何将理论融入实际，就使得学生对于理论课的整体认同感降低。
由此可以看出，学生对于专业课程的重要性有比较正确的认识，明白专业课程的学习对自己专业发展的重要作用，但由于专业课程设置、安排等方面的因素，并没有满足自己的专业需求。综合来看，学生对专业课程的认识与自己的专业需求并不相符，而且存在较大差异，学生对于专业课程的总体认同感比较低。
（五）对学前教育专业实践的认识
学前教育专业学生的教育实践主要包括教育见习和教育实习。G 师范学院学前教育专业学生教育见习是从大一开始，每学期一次，每次一周；教育实习是在大四上学期，为期八周左右。
1.对教育见习的认识
调查学生对教育见习的认识，分析数据可以看出，95.42%的学生认为教育见习有必要，但教育见习所见所感中存在的很多问题降低了他们对学前教育和幼儿教师的认同。
一是理论与实践脱节。学生在见习过程中发现，所学理论无法在教育实际中运用，遇到幼儿的各种突发情况手足无措，根本不知道该怎么处理。“理论的条条框框背得下来，用不出来。而且幼儿园的老师也不知道什么教育理论，还是可以很好的完成教学”.
二是见习实际与见习目的相背。学生见习主要是观察幼儿园的一日活动、观察幼儿教师的一日行为以及上一次课，每学期根据所学课程的不同老师还会安排不同的见习任务，但在幼儿园的实际见习过程中往往不是这样。“我们去了幼儿园，老师们特别高兴，觉得又来了一批干活的”,“每天在幼儿园就是保育工作，很少有闲下来的时间，手工还要带回家做”,“每天腰酸背痛，回来就想赶紧睡觉，更别说写见习日志了”.
三是幼儿教师对自己工作的认识。学生在见习中，接触到了各种各样的幼儿园教师，大部分幼儿园教师都是专科学历，很惊讶学生们大学本科居然还学学前教育，并表示大学毕业千万别当幼儿教师，甚至有的教师表现出明显的厌烦和懈怠，对待幼儿的态度也很粗暴。以上这些方面都极大的影响了学生的专业认同，以至于有些学生表示，见习之后自己再也不想当幼儿教师了，不希望以后自己也变成有些教师那样，不热爱幼儿教育，还每天烦躁和疲惫的去幼儿园。因此在几次见习之后，部分学生的积极性明显下降，不再对见习有较大热情和期待。
2.对教育实习的认识
由于大一至大三的学生还没有进行实习，因此对教育实习的调查主要针对大四学生。
在大四学生中，93,13%的人认为教育实习很重要，表明大部分学生明白教育见习对成为一名合格的幼儿教师的重要性。但在教育实习的时间安排上学生普遍表示不认可。究其原因，学生表示，学校安排的教育实习时间为八周，十月份开始，等到实习回来已经接近年末，有一部分准备考研的学生根本没办法好好复习；还有一部分已经开始着手找工作，时间很紧张。问到学生对于实习幼儿园的看法，学生普遍表示，实习幼儿园的好坏对自己影响很大。
“这次的幼儿园就很好，老师们都充满激情，对小朋友很亲切，对我们也很热情，教会了我们很多实用的技巧”,“幼儿园很漂亮，有很好的人文气息，老师之间关系融洽，如果毕业之后可以去这里工作，我非常愿意”.
可以看出，一个幼儿园的各方面情况都会被学生看在眼里，并内化到学生的专业认识中。学生进入一个新的社会环境，通过与接触到的人的互动，了解他们的想法、行为，并根据自己的观察和理解，形成对这个环境的认识，从而对自己在这里的感受有所判断。一个气氛和谐的园所环境、快乐积极的工作氛围，都会促进学生对于幼儿教师职业的热爱，在毕业之后更倾向于选择才能够使幼儿教师职业，但前提是在这样的一个环境之下。由此可见，一个良好的社会环境对于个体的生存生活具有重要的作用。
通过对教育实践的调查和访谈，可以看出学生能够对教育实践有正确的认识，知道教育实践对于自己的专业发展有重要作用，教育见习和实习中学生会通过多方互动，形成自己的认识，从而对学生的专业认同产生影响。
（六）对学前教育专业教师的认识
1.对教师职称的认识
在教师职称方面，74.81%的学生表示在意本专业任课教师职称的高低，只有 25.19%的学生表示并不太在意，说明学生对于本专业教师教学水平判断的主要标准就是教师的职称，学生根据职称的高低将教师分为不同层次，职称高的教师在学生心中的“社会地位”就高。
2.对教师教学水平的认识
其次，在教学水平方面，35.88%的学生认为本专业教师教学整体水平很好，60.31%的学生认为本专业教师教学水平一般，还有 3.82%的学生认为教学水平不好。由此可以看出，学生对于本专业教师教学水平的认可程度并不是很高。学生表示，有的教师在讲课过程中情绪不够饱满，不太能调动学生的积极性，讲课方式也是将书本内容复制到 PPT 上，再念出来给学生听，学生会有瞌睡的感觉，或者在下面玩手机，一堂课下来，什么也学不到。
还有的教师虽然有用心设计每一堂课，但在教学方法的使用上不够恰当，过于形式化，没有达到预期目的。学生也谈到了有的教师的课讲得非常好，或语言风趣幽默，或方式使用得当，或课堂组织有序，使得学生的目光和思绪一直跟着老师，每节课都收获很多。
综合学生对本专业教师的看法，学生对于教师的认可度一般，主要是受到教师课堂互动情况、教学情绪、教学方式等的影响。
（七）对专业活动和环境的认识
1.对专业活动的认识
在学术讲座和专业知识竞赛等活动方面，学生表示学校很少组织学术讲座，而且关于学前教育的讲座更是少之又少，而且讲座内容大多比较泛泛，没有深入的交流，讲座听过之后就不记得了。而专业知识竞赛等活动也比较少，因为学前教育专业的课程太多，任务太重，很少有机会组织。
由于班会是对学生起到一定教育和引导作用的班级活动，因此把班会也纳入到专业活动的分析中。通过调查发现，学生普遍表示班会大部分内容都是安全和生活问题，有时候是学校通知方面的内容，极少涉及专业学习问题，更别说就业问题。而且班会次数很少，实际作用不大。学生认为班会就是给了大家一个聚在一起的机会，有 30.37%的学生认为班会没有任何作用，完全是浪费时间。
2.对班级和宿舍学习氛围的认识
对于班级和宿舍学习氛围的认识，只有 30.53%的学生表示很好，60.31%的学生认为一般，还有 9.16%的学生认为很差，可见学生认为班级和宿舍的学习氛围一般，影响了学生学习的积极性和动力。班级和宿舍相当于两个社会组织或社会群体，学生作为其中的一份子，必然会受到这个社会组织或社会群体环境的影响，在互动中逐渐形成和这个环境同样的认知和行为表现。
3.对环境的认识
对于环境的认识，学生的认可度较低。首先对于学前教育专业在 G 师范学院所有专业中的生存环境，学生表示学前教育专业没有收到足够的重视，在很多教学必备的设备、器材方面都不能完善，不如其他专业发展的人力、物力、财力基础丰厚。其次，在谈到学校环境的时候，学生认为 G 师范学院整体的校园环境不够完善，“并不像一所大学”,与西大、民大的校园环境和规划相差很多。学校也缺乏一定的理念和文化氛围，“尤其是长岗校区，没有草地、长椅，看不到在草地、长椅上看书学习的学生，连自习室都找不到，只能在宿舍看书”,“如果可以选择，我可能还会选择学前教育专业，但我不会来这个学校了”.可见，学生对于本专业和本校的认可度不高，影响了学生对学前教育专业的选择和坚持。
综合以上七个方面的分析可以看出，学前教育专业学生在专业认识维度的认可度一般。在社会活动方面，学前教育专业课程、教育实践规划和实施的不够合理之处，影响了学生的专业认同；在社会组织方面，学前教育专业在所有专业中属于学生认识上的低级专业，G 师范学院在广西区甚至全国的同类院校中，虽然建校时间长，但发展并不如学生所愿，地位也不及师大、西大等学校；在社会个体或群体方面，学生对自我的认识与学前教育存在偏差，对幼教职业和学前教育专业的认可度也比较低。以上这些因素都影响了学生的专业认识，进一步影响了学生对学前教育专业的专业认同。
二、专业情感
学前教育专业学生的专业情感指的是学生对于学前教育专业及有关客体的喜爱和认可，包括对于学前教育、幼儿教师职业的喜爱，和别人谈论学前教育专业的意愿。
（一）对学前教育专业的喜爱
通过调查发现，76,34%的学生表示喜欢学前教育专业，23.66%的学生不太喜欢，可见大部分学生对于学前教育专业都有喜爱之情。问及家人或朋友是否满意学前教育专业，51.32%的学生表示自己的家人或朋友比较满意自己的专业，一个大二的男生说，“我爸妈觉得学前教育专业挺好的啊，即使毕业不当幼儿园老师，学一学也有好处，而且不管学什么专业，都是锻炼和学习的过程，我觉得有道理，我也很喜欢学前教育专业啊”.有 48.68%的学生表示家人或朋友不满意自己的专业。
“我亲戚都认为，大学毕业后去当幼儿园老师，还不如去读个大专，学点儿技术，毕业之后工资又高又有技术含量，幼儿教师就是哄孩子的保姆，哪里还需要四年时间去学！现在我也觉得是这样”.家长或朋友的态度极大的影响了学前教育专业学生的专业情感，身边的亲朋持支持和认可态度的学生，对于学前教育专业的喜爱和热情能够更加持久，并不断加深；而很多学生开始对学前教育专业有极大的喜爱之情，但由于长期在家人朋友的态度的影响下，自己也逐渐觉得不如以前一样喜欢学前教育专业了。
（二）告知他人自己专业的意愿
问及学生是否愿意告知他人自己的专业，81.68%的学生表示愿意告知他人自己的专业，但很厌烦别人用惊讶的表情和轻视的语气回应自己，18.18%的学生表示不愿意告知别人自己的专业也是因为极其反感别人这样的反应，会给自己带来不舒服的感受。
“我一说我是学前教育专业的，别人就说那你是专科啊，我解释说我是本科，别人就会特别吃惊的说一个本科生怎么还学这个专业，有什么前途”.但大部分同学也表示，这样的情况经常遇到，已经由于习惯了而不再像之前那么在意。
不管学生是否愿意告知他人自己的专业，从学生的回答中都可以看出，社会上对于学前教育专业的认可仍旧比较低，无形中让学前教育专业学生感觉自己低人一等，造成了学生专业认同感的降低。
（三）对幼儿教师职业的喜爱
尽管社会上有这样或那样的声音，还是有 89.31%的学生表示自己喜欢幼儿教师职业。
在少部分表示不喜欢的学生中，一名大三女生谈到，“我大一时候对学前挺喜欢的，但时间久了就不那么喜欢了，因为身边的朋友总说学前不好、学前没发展，我见习时候接触到的幼儿教师对自己的职业都不热爱不认可，现在我自己对学前教育专业的喜爱度也下降了，我都有点儿后悔选这个专业了。”
可见大部分学生对学前教育专业的专业情感较好，但学生的专业情感还会受到各种负面因素的影响而下降。
总体来说，大部分学前教育专业学生的专业情感较好，主要表现在对学前教育专业和幼儿教师职业的喜爱，但由于社会、家人、朋友等对于学前教育专业和幼儿教师职业的看法以及学生自己观察和感受到的幼儿教师的生存和工作都影响了学生的专业情感。
三、专业行为
学前教育专业学生的专业行为指的是学前教育学生在专业学习过程中的行为表现，包括在课堂教学、教育实践、课余学习、专业活动等活动中的行为表现。学生处在一定的社会环境中，在不同的社会群体或社会组织中有自己的角色定位和社会地位，根据一定的社会规范和要求来做出相应的社会行为。如学生在教育实践中，对于幼儿就是幼儿教师，对于见习或实习的幼儿园就是学习者，在课余活动中，对于同伴就是平等的朋友等，不同的角色就要有不同的行为。行为与学生的认识和情感相一致，就会促进认识和情感的发展，反之则阻碍认识和情感的发展，而认识和情感对于行为也会具有同样的作用。因此，研究学前教育专业学生的专业行为情况，是分析学生专业认同的重要方面之一。
（一）学生的课堂行为
学生在学生最经常参与并且是最重要的社会活动就是课堂教学活动。调查发现，只有40.46%的学生表示能够积极响应老师，高达 59.54%的学生表示自己在上课的时候表现不够积极，注意力不够集中，与老师的互动也不主动，长此以往，在专业学习上就表现出懈怠和懒散的状态。分析原因主要有三方面：
一是教师课堂教学方式不恰当，这一点在学生对于教师的认识方面已经提及，这里不再赘述。
二是课程内容枯燥，有些理论课程内容比较理论化，缺乏生动性，一个学生在访谈时说，“整本书都是满满的理论，老师讲起来不容易，我们听起来也不容易，期末考试还要死记硬背”.
三是学生自身专业学习兴趣不足，有一部分学生在学习的过程中，逐渐丧失了专业学习的兴趣，不论是什么样的课程都不愿意上，即使是要求必须完成的，也会找各种理由推脱，或者干脆置之不理。有这样行为或者倾向的学生不是个别，学生在学习过程中会出现倦怠，如果没有人及时给予必要的引导和鼓励，提高学生的积极性和兴趣，学生可能就会出现一些更加负面和消极的行为，在行为与认识、情感的互相作用下，加深负面作用。因此，有超过半数的学生课堂表现不积极是比较严重的问题，这不仅会影响学生的专业学习，还会降低学生的专业认同。
（二）学生完成作业情况
对于老师布置的作业，78.63%的学生表示能够认真完成，表明大部分学生对于老师的任务还是能都认真对待的，但其中有些学生是因为老师布置的作业要打分并计入期末总成绩，所以才不得不认真对待。21.37%的学生表示能完成作业但不够认真。问及原因，有的学生表示，在临近重大考试如四六级、计算机、普通话、教师资格证等考试时，要花费更多的精力在这些考试上；还有的学生在外兼职或在班级、学院、学校中有工作职务，如班长、党支部成员、院级或校级学生会等，有时候会有很多工作，耽误作业的完成；还有的大一、大二学生热衷于参加社团活动，加入了羽毛球社、话剧社、舞蹈协会、书法协会等，更愿意把更多时间和精力放在社团活动上，忽视了专业学习和作业。学生在不同的社会组织或群体中有着不同的角色，在多重社会角色发生冲突时，学生会根据自己的意愿和喜好作出选择，偏重某一角色而忽视其他的角色。由此看出，有一部分学生选择的结果往往是忽视自己的学生角色，在专业行为上表现出对课后任务的应付。
（三）学生参加学术活动情况
在参加学术活动方面，有 16.03%的学生表示根本不参加学校开展的学术讲座，52.67%的学生偶尔参加，只有 31.30%的学生经常参加。学生们谈到，“听过几次讲座之后发现，只是拓宽了眼界，但印象不深刻，没有什么收获，如果老师或班干部能组织大家马上就讲座的内容进行学术讨论和交流，或许还能有一些收获。但学前教育专业课程那么紧张，平时又要练琴、练舞蹈，根本没这个时间”,“与学前教育专业相关的讲座太少，有些讲座的内容根本不感兴趣，去听了也没用。”
而在表示经常参加的学生中，也有部分学生表示，去听讲座只是为了应付签到和点名，去了也是玩手机、聊天或者看其他书，有的签到之后就直接溜走了。
（四）学生解决专业学习困难的行为选择
在专业学习遇到困难时，43.51%的学生选择自己琢磨，40.46%的学生选择想周围同学求救，只有 16.03%的学生能够积极主动地向老师请教，可以看出学生与老师的交流与沟通过少，与同学的交流也不多，将近一半的学生选择自己解决专业学习困难。学生作为班级这个社会组织中的一员，与其他成员和老师积极进行互动，能够促进学生个体更好的发展和进步，有利于专业认同的提高。但通过对学生进行访谈得知，“平时大家都很忙，要完成各种技能课的任务，比如钢琴课，琴房有限，钢琴也不多，平时练琴都要排队，自己有空的时候，别人刚好去练琴了，不好意思打扰别人，而与老师的交流也仅仅在课堂上，课后很少有机会交流。”
而且，调查发现年级越高学生与老师或同学交流越少，遇到问题更愿意自己思考，而大一学生则相对主动和积极。
学生普遍认为，一直推行的导师制也没有起到积极的促进作用。
“我们大一来了就选导师，说是选导师，可我们根本不了解每个老师的情况，完全是根据名字随意选择的”,“选了导师之后，跟导师也没有过多的联系，我们以为导师只是写毕业论文的时候对我们进行指导而已”.
由此看出，学生在与其他人如同学、老师的交流和沟通上比较少，既有学习任务重、与老师联系少等客观因素，也存在学生自身的原因，如不愿意与别人沟通探讨。
（五）学生阅读专业书籍和期刊的情况
在每学期阅读专业书籍的数量方面，所调查的 131 人中有 90 人阅读量在 3 本以下，占 68.70%;34 人阅读量在 3-6 本，占 25.95%;只有 7 个人阅读数量在 7 本以上，占 5.34%,其中在10本以上的只有一个人。在阅读相关期刊的方面，经常阅读的只有7个人，占5.34%,119 人表示偶尔阅读，占 90.84%,其中 33 人明确表示只有在应付作业的时候才会去阅读；还有 5 个人表示从来不阅读。从专业书籍和期刊的阅读情况可以看出，学生阅读量很小。
通过访谈了解到：
一是学生自身的原因，不喜欢阅读专业书籍和期刊，或缺乏积极主动性，不愿意经常到图书馆看书；二是学校的资源条件相对较差，学校图书馆中关于学前教育专业的书籍少之又少，更新比较慢，学生需要的书籍经常找不到；三是学生课业负担重，学前教育专业学生的课程种类繁多，课后任务繁重，学生整天忙于各种任务，没有时间和心境去阅读，如一个大四学生说，“我们每天忙忙碌碌，根本闲不下来，整个人都是浮躁的，静下来翻翻书都难，更别说要沉下心来读一本专业方面的书了。”
由此可见，学生阅读量小的原因很多，都影响了学生专业素养的积淀和专业知识的储备，对于学生专业发展有一定的阻碍作用，同样不利于专业认同的提高。
通过以上分析可以看出，由于各种外界和自身的因素，学生在专业行为方面表现不够积极，影响了学生专业认识和专业情感的加深，从整体来看影响了学生专业认同的提高。
四、小结
通过对学前教育专业学生专业认识、专业情感以及专业行为三个维度的分析可以看出，G 师范学院学前教育专业学生的专业认同一般，虽然专业情感较好，但在专业认识方面存在一定的偏差，专业行为也不够积极，专业行为对专业认识和专业情感的助推力不足。
具体来说，学前教育专业学生的专业认同存在的问题主要有以下几方面。
首先，专业认识存在偏差，对专业情感和专业行为的引导不足。具体表现在：自我认识与学前教育专业存在偏差，很多学生选择学前教育专业的动机并非热爱学前教育专业；对学前教育专业和幼儿教师职业的认识随着亲朋的观念、学前教育专业和幼儿教师职业的发展现状等多种因素的影响而变化，整体认识比较消极；对专业课程设置、教育见习的认可度偏低，对课程安排、课程选择和见习实际情况普遍存在较大意见；对学前教育专业教师的评价不一，在教师职称、课堂教学水平、与学生互动情况等方面的认识上存在差异；对专业活动和环境的认可度较低。
其次，专业情感较好，对专业行为和专业认识的积极作用不大。具体表现在：学前教育专业学生的专业情感较好，尤其在对学前教育专业和幼儿教师职业的喜爱度方面较高，但反感他人轻视学前教育专业和幼儿教师职业的态度；会在诸多因素的作用下降低对学前教育专业和幼儿教师职业的喜爱程度，这些因素包括家人、朋友、社会观念、学前教育专业和幼儿教师职业的发展状况等。
最后，专业行为不积极，对专业认识和专业情感的推动不够。具体表现在：学前教育专业学生的专业行为与专业认识、专业情感不一致。尽管学生的专业情感较好，有一定的专业认识，专业行为表现仍倾向于消极；学前教育专业学生的专业行为受到现实条件的制约，由于专业发展和学校发展存在的问题和弊端等因素，有些现实条件的缺乏限制了学生的专业行为。
