在初中阶段，学生开始接触生物课程的学习，好的生物教学方式可以帮助学生今后学习生物打下良好的基础，同时可以激起学生学习生物的强烈兴趣。
新课标下，生物教学不能按照原来的思路和手段来安排教学任务，要符合新课标的要求，教师在教学中需做到以点拨、自学为契机，学生自我主动总结归纳知识规律；以师生互动、学习互动来提升学生视野、知识的切入点，让学生在合作互动生物知识中点亮智慧的火花，使他们对学习生物学知识的思维更加敏捷、开阔。
一、边疆民族地区初中生物教学的现状
1.注重教师讲授。生物课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后教学方式比较普遍，学生在课堂上更多的是表现为被动地听，以学生为中心的教学方法无法落到实处。有较多教师对学生的课堂生物知识训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保障，练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，另一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
2.忽视学生自主学习能力的培养。部分生物教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，造成学生的学习能力比较薄弱，学生对于在生物知识方面持续学习的能力不强。如：有些老师比较关注自己讲得怎么样，从而会讲一些学生听不懂或理解不了的词语，或者把整堂课程霸占，不留一点时间让学生自己去探索，去讨论，以至于让学生听得一头雾水，听不懂老师讲的是什么，也不可以很好地接受或学习新知识。
3.教师驾驭课堂的能力比较薄弱。有的教师教育教学观念比较落后，教学方法和手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，使得教师对课堂的驾驭比较薄弱，对学生的吸引力不够强，使学生在课堂上处于被动地接受老师传授的知识，无法发散思维，在学习过程中无法形成自己的思维模式。
二、初中生物教学方式的优化
1.变“讲堂”为“学堂”.边疆民族地区森林生态、淡水生态、农田生态较为丰富，给学生提供了大量的生物学资源。初中学生基本上处于形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此，针对其生理和心理特点，在组织教学内容时，老师可以利用学生们日常对生物的了解，来激发他们的兴趣，从而达到轻松学，易记牢的效果。例如：人教版七年级上册中的一节“生物的特征”,可以去引导学生去联想身边的生物有没有这些特征？是不是全部生物都有这些特征？为什么会有这些特征？一个死板的课堂就变得活起来了，教师与学生成为了良师益友，学习知识的同时也勾起了他们的兴趣。与此同时，他们对生物学产生了一种好奇心，从而不断地去探索学习。
2.变“教案”为“导学案”.导学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。核心是从学生实际出发，把学生所要掌握的知识和能力的培养精心设计，进行导学、导练、导结。教师利用导学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过自学初步了解教材，发现问题。然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题。最后当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。例如“生物与环境组成生态系统”一节，可制作这样的一个学案（见文后---附表），让学生带着这些引导去看书，去学习里面的知识点，去发掘重点难点，并且分层训练，达到学习加记牢知识点的目的。同时也给学生在使用导学案时从“学会”到“会学”的过程中，能够培养自主学习、合作互助，养成良好的学习习惯。
3.变“先教”为“先学”.生长在边疆地区的学生，知识面相对较窄，但对一些生物学知识，生命现象的体验要比内地学生深刻得多。如讨论到食物链、食物网时候大家小组讨论，为什么会有食物链？食物链是怎么形成的？还可以联想到我们自己的食物从哪里来？
我们与这些食物又存在什么样的联系？猫吃老鼠，老鼠吃庄稼，它们之间是什么样的关系？这样既可以联系生活，又可以在日常生活中学习到新知识。而教师在这一阶段起引导的作用，学生自学之后遗留的难以理解的问题，教师给予点拨后再作系统的学习和记忆。
4.变“现成”为“生成”.教师应充分利用生物学热点问题，来创设相应的问题情境，以提高学生学以致用的基本能力。关注生物学热点，就等同于关注了生物学科学的发展，有利于培养学生理论与实际相互联系的技能，有助于全面培养学生的科学素养。如：学习“光合作用”,要注重光合作用衍生出来的农业生产方面的知识，让学生感觉到其实很多知识就在身边，从而可以对照着生物学知识去发现新事物，便可达到知识的“生成”,而不是老师直接给予“现成”的知识。在生成后并带着遇到的问题在同学之间讨论交流，或者带到课堂上解决，最后由老师协助解决。这样可以培养他们积极去发现身边的许多事物的习惯和能力，从而达到快乐学、轻松学、课堂学、生活中学的目标。
三、关于实践生物教学的探讨
当一段新课程结束后，我们需要一个巩固的阶段，把所学习的新知识进行温习并能熟练运用，这时教师占用一半的时间，提问学生，或者给同学们做一些课堂达标练习，检查学生对本节学生对本节所学内容的掌握情况。老师可从简单的问题来提问或者出题，让学生回答出来之后有一种成就感。如学到“呼吸作用”一节时，便可提问呼吸作用主要释放什么？同时调动了学生学习的积极性。在提问和练习中出现的错误，由老师提出，并且大家自由更正，各抒己见，各自发表各自的看法和对这个知识点的理解。老师引导学生讨论，说出错因及更正的原因。首先一般由后进生对做错的题目进行更正，然后再由同学各自提出不懂的问题并进行更正。鼓励生物知识学习存在差异的同学相互帮助，相互促进，以帮助“学困生”在良好的环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始。在生物学上达到全面覆盖，不放弃任何一个学生的效果。讨论，可以使学生在探讨和合作中对新知识进行巩固，老师做相应的讲解，并对错误的知识进行纠正。对同学们讨论的结果作解析。并给学生讲解问题错误的所在，以此达到及时发现错误及时改正的目的。
四、总结
在新课标背景下，就初中生物教学来讲，要想优化教学，提高教学成效，广大生物教师就必须要在教学过程中不断完善自我，不断改进教学方法手段，并着重培养学生严谨的学习态度和探究能力。改变其教学模式，注重提升学生的学习兴趣，并且提高其学习的主动性。因此，在生物教学中，教师应通过应用不同的教学方法及教学策略，制定更加科学的教学目标和教学模式，为学生创造良好的学习环境，使初中生得到更好的培养和发展，促进他们生物素养的提升，可以全面促进学生的全面发展，把学生带入色彩斑斓的生物世界，真正达到学生主动学习，教师积极引导的作用。
参考文献：
[1]刘国伟。新课程（上）[M].太原：山西出版集团，2011.
[2]滕丽萍。现代阅读[M].北京：中国出版集团，2012.
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