（三） 微课在初中生物教学中的应用效果分析
1. 实验班和对照班随堂小测的平均分数对比
为了及时检验学生使用微课的学习情况，笔者在每次使用微课教学后分别对实验班和对照班进行小测，统计学生的得分情况。具体情况如表 4-7:
通过每次使用微课教学后，对实验班和对照班的随堂小测平均分情况来看，实验班均比对照班分数高。其中，在初中生物的讲授新课类、复习类和习题类的课型中使用微课，实验班和对照班平均分差值较大，分析原因可能是在讲授新课的课前，学生预习的更充分；在复习课的课后，不同学生可根据自身不同的掌握情况反复学习，比传统教学中整体复习更有针对性；在习题课上，将某一专项或易错的习题集于一体，学生学习起来更系统、具体。在初中生物的重难点突破类的课型中，实验班和对照班平均分差值较小，可能是使用微课这种教学资源与传统课堂讲授的教学效果差别不大，分析原因可能在于，在课堂上讲授重难点知识时，实验班与对照班均设置小组讨论活动，通过讨论，学生对重难点掌握的较为透彻。
2. 实验班和对照班测试
成绩的平均值对比 笔者以天津市第八十二中 1 班和 4 班为实验班，采用微课教学方式；2 班和 5 班作为对照班，采用传统的课堂教学方式。实验结束后，利用 SPSS.22 数据处理软件和 Excel 软件对两个班课堂检测分数进行分析。结果如表 4-8:
表 4-8 列出了实验班和对照班测试成绩的统计量，包括样本容量、算数平均数（同图 4-9）、中位数、众数、极大值、极小值及总数等。从表中均值得出：
实验班 1 班平均分比对照班 2 班和 5 班平均分分别高 10.56 分和 10.47 分，实验 2班平均分比对照班 3 班和 5 班平均分分别高 9.21 分和 9.12 分。通过对图 4-10、图 4-11、图 4-12 和图 4-13 对比分析，实验班和对照班的分数主要集中在 40~60分，实验班高分数段人数多于对照班且低分数段人数少于对照班。
3. 关于使用微课效果的学生访谈
笔者从全体实验对象中挑选出具有一定代表性的 5 名学生，进行跟踪调查，实验结束后笔者针对这些学生进行访谈，并整理出学生使用微课的感受，访谈内容如下。
学生 C:微课的使用让我近距离的接触它，我非常喜欢将微课应用于生物教学中，我觉得这种方式很新鲜，尤其是微视频中的一些图片或实物的出现使我对知识的理解更透彻。
学生 Z:我非常喜欢微课，对于我自身来说，我是一个自制力特别差的一个人，上课时总容易被一些新鲜事物所吸引，微课具有一定的多样性，微视频中的画面、色彩和声音都吸引着我，因此，我的课堂听课效率有所提高。
学生 L:我非常喜欢生物这门学科，无论是先前的教学方式还是现在使用微课的教学方式我都非常喜欢，我发现使用微课后我更容易理解一些抽象的知识，而且不容易遗忘。
学生 F:由于我个人学习环境和网络环境及设备等条件有限，不能保证每次课前的在邮箱中下载后观看，因此我对微课应用于教学中的看法仍保持中立，期待微课可以发展的越来越好。
学生 H:总体还好，我主要喜欢学习微课比较方便，不受时间和地点限制的特点，若是离开学校后学习微课，不方便师生间的讨论交流，缺少情感传递，教师不能及时了解我们的学习情况，因此无法及时调整教学进度和速度。
综合分析，微课应用于初中生物教学中的初次探究具有一定的收获，从测试成绩结果来讲，实践微课的实验班均比普通教学的对照班的平均值高，且实验班高分数段人数多于对照班；结合每次学习微课后的自主检验完成的情况来看，实验班比对照班班的完成情况要好，可见微课这种教学资源对学习具有一定的帮助。
从教师角度讲，通过对学生课堂表现观察，发现实验班的学生在观看微视频时注意力非常集中，在学习过程中能够主动提出问题，小组讨论时学生的参与度高，善于积极踊跃的表达自己的观点，课堂氛围热烈，而对照班的个别学生观看微视频时注意力不集中，很少参与小组讨论，不愿意主动回答问题，因而实验班的教学效率较高；从学生角度来讲，微课这种教学资源比较新颖，学生愿意在课余时间观看和学习微课，满足学生的个性化学习需求，但不足的是部分学生会认为若在课下使用微课则不能及时和教师沟通交流，因此，在今后相关的实践中可以建立 QQ 或微信聊天室在网上及时解答。通过实践研究，笔者认为微课的使用应建立在传统教学基础上，而不是将微课放在主体地位上。除此之外，微课也可在学校教师短缺，任课教师外出的情况下使用：任课教师可提前将教学内容录制成微课在课堂上播放，学生结合学案学习微课，一定程度上解决了这一难题。总之，想要达到更好的教学效果，完善微课的教学模式需要教育工作者们不断实践和探索。
