2 相关概念和理论基础
通过理清翻转课堂教学模式、聋生、聋生的生理、认知特点等相关概念和主要运用的掌握学习理论、多元智能理论和建构主义学习理论来探讨在聋校实施翻转课堂的理论支撑，进而分析在聋校实施翻转课堂的可行性和必要性。
2.1 相关概念的界定
1、翻转课堂教学模式（theFlippedClassroomModel）是把过去传统的教师课堂讲授，课下写作业的方式颠倒过来，改为学生课下自主学习，观看教师制作的有关知识点的视频，课堂上学生之间进行讨论，做实验或者向老师提问、请教，把知识内化在课堂上的教学模式。“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的 21 世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次[9].在翻转课堂上，教师逐渐成为与学生交流互动的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生[10].翻转课堂有教学模式有以下三个环节：1、课前学习环节。2、课堂交流环节。3、课后复习环节。张金磊等将传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况总结为如表 2.1 所示
2、聋生：也称听力残疾学生，主要由于家族遗传、近亲结婚、地方病、发育畸形、妊期疾病、药物中毒、高烧疾病、中耳炎、产钳外伤、外伤、噪声等原因造成。根据听力损失程度，分为听力损失障碍、聋、重听或听力损失等[11.本论文研究中的聋生是指正在聋校接受小学阶段教育的有听力损失、聋和重听学生。
3、聋生的生理特点：聋生由于听觉器官的缺陷，会因为身体自身的补偿作用，使听觉器官以外的感觉器官（特别是视觉器官）的功能得到加强。因此视觉在感知活动中处于强势地位[12].翻转课堂的核心内容是教学微视频，要求教师课前精心设计制作要讲授的微视频，这样才能调动学生学习的积极性。
4、聋生的认知特点：第一感知特点，聋生由于听觉的缺失，他们对外界事物的认识就少了“耳朵”,不能够完全的理解和认识，在沟通和交往的过程中往往不能够条理清晰的表达自己的思想。聋生主要依靠视觉、味觉、触觉、嗅觉等器官进行感知活动，其中视觉器官起主导作用。第二在注意特点，听觉刺激一般不引起聋生的注意，其他器官尤其是视觉刺激往往能更有效的激发学生的兴趣，但是长时间用眼，眼睛容易疲劳，注意力逐渐降低，与普校学生相比，聋生的注意的稳定性差。第三在记忆特点，记忆是一种反映过程，它不仅反映当前直接作用于感官的事物，也反映过去曾经作用于感官的事物。记忆是以识记、保持和再现方式对客观事物的反映。听觉的缺失带来的感知活动的局限和语言发展的滞后，以致影响到聋生的记忆。聋生记忆的特点是以形象记忆为主，动作记忆为辅，最弱的就是抽象记忆。形象记忆就是通过眼睛直接获得的具体事物构成的记忆内容。而抽象记忆是通过一些特定的语言或者符号来组织的记忆材料，大部分是通过听觉获得的，显然聋生在抽象记忆这方面是最弱的。动作记忆是聋生在交往过程中，聋人之间主要是通过手语来进行，手语是把静态的符号动态化，便于聋生记忆。第四是思维特点，思维是人脑对客观事物的概况、间接反映的过程。和普通学生相比，聋生的思维主要依赖事物的具体形象[13],聋生以具体形象内容和具体形象思维为主。综合以上特点，我们在聋生教学中应该注意充分运用缺陷补偿等手段，重视直观教学，丰富动手操作。关注聋生注意力的分配，训练注意的持久性。重视知识的回顾与间隔复习，培养学生的自学能力；培养总结、归纳、比较学习的能力。
5、聋校的信息化：就是针对听力障碍儿童的认知特点，在实施教育的各个阶段充分使用信息技术手段，开展语言康复训练，使聋生能够融入健全人的主流社会，并能够和大多数人沟通、交流，学会使用信息技术能力解决问题，最终能够提高聋生的信息素养。
6、微视频：是翻转课堂教学模式中的重要组成要素，是由一段 5‐10 分钟的教学视频组成，视频内容应是本节课教学的重点或者难点，学生自主选择、反复观看。针对聋生的微视频应该考虑到聋生的特点，概念性或者理论性的知识点应该加入字幕，便于学生理解。
2.2 翻转课堂教学模式在聋校应用的理论基础
1、掌握学习理论
美国 B.S.布卢姆在 20 世纪 70 年代创立“掌握学习”教学理论，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间[14].
掌握学习的主要理论是只要给学生充足的学习时间，采取适当的教学方式，学生都能够掌握所学知识。掌握学习的学习变量有学生学习的时间，学生的毅力，学生的学习能力，学生的理解能力和教学质量[15].掌握学习注重发挥学生学习的主动性和积极性，这就要求我们关系和爱护每一个学生，尤其是残疾学生。聋生之间由于早期语言训练的缺失、学前教育的不足，导致聋生的学习水平参差不齐，这种情况比普校还要突出。翻转课堂的出现，通过课下或晚自习观看微视频，这就给了每个学生充足的时间进行反复学习，对学困生有相当大的帮助。根据掌握学习理论，我们利用翻转课堂教学模式，掌握好学习变量和学生的关系，学完一个单元就要及时做形成性评价，及时发现聋生遇到的问题，通过补偿学习增强学生的自信心，就能够让学生发挥出最大的学习潜力。
2、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学的教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于 1983 年提出来的。他认为智力不是人类唯一的能力，而应该是多元的，每个人的智力是多种智力的组合，每个人都是与众不同的。加德纳提出的九种智能是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。每个人的智能受环境条件和教育条件的影响和制约，在不同的环境条件和教育条件下每个人所表现出的智能会有所差异。在学生中，尽管每个学生都有这九种智能，但是在平时可能只有一个或两个智能特别突出，其他智能并未表现出来。尤其是聋生，个体差异特别大，有的聋生美术好，有的聋生体育好，但是他们的逻辑数学和空间想象能力差，我们作为教师不能够因为他们某方面的能力差而忽略学生甚至去责罚学生。翻转课堂教学模式的出现最大程度的培养学生的多种智能，学生可以根据自己掌握知识的能力去学习，充分尊重了聋生之间的个体差异。在翻转课堂上，聋生直接相互交流，师生讨论，非常有利于培养学生的人际智能，这种多元化的教学方式补偿了聋生的生理缺陷造成的语言智能的缺失。
3、建构主义学习理论
建构主义来源于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构[16].建构主义认为学生在走进课堂之前并不是没有经验的，而是在日常的学习生活中积累了丰富的知识。课堂上教师传授的新知识，学生可能一时无法理解，但是他们根据以往的经验可以“创造”出新的知识和经验。建构主义者认为学生不是学习的被动接受者，而是有意义的主动建构者。建构主义学习观是以学生为中心，突出学生的主体作用，强调学生探究能力的主体性发挥以及对于知识的重新建构，在对知识进行建构的同时不断挖掘其内在的主动性与创造性[17].翻转课堂教学模式通过课前观看教学视频，思考教师布置的任务学习，构建自己的知识；课堂上通过小组学习和师生交流来解决学习过程中遇到的问题，有利于学生自主学习、合作探究，提高学生解决问题的能力。如下图华中师范大学陈怡、赵呈领等人设计的翻转课堂教学模型：
该教学模型分为课前和课中两部分，课前教师和学生分别承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、准备教学资源、布置任务等，学生按照教师的安排自主探究学习；课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习[18],学生能够很好的建构自己的知识体系。在聋校因为每个班级学生人数少，聋生之间独有的信任感，使得他们的交流学习非常的自然和普遍。聋生的这种优势在翻转课堂上得以充分的体现，三人一组进行合作学习，教师在学生观看完微视频后布置学习任务，小组之间学生互相讨论和提问，能够使学生很快的把课堂知识与原有的知识、经验联系起来，再经过教师的指导，知识构建的就异常的牢固。
2.3 翻转课堂教学模式在聋校实施的可行性和必要性
2.3.1 翻转课堂教学模式在聋校实施的可行性
首先，根据《山西省特殊教育提升计划（2014‐2016 年）》文件的精神，特殊教育学校学生生均预算内公用经费标准达到每年 6000 元，学校有了充足的资金进行硬件建设。近两年我校新建信息技术教室 4 间，每间教室标配了 20 台联想台式一体机电脑，新建的中心机房，80TB 存储服务器，遍布校园的 100M 高速光纤网络，可以实现教室制作的微视频等各种教学资源随时上传到校园服务器，学生可以根据自己的需要选择下载。
其次，软件方面，我校 4 名信息技术教师都经过专业的教育技术能力培训，本研究对学校其他 3 名信息技术教师做了访谈，提纲如下：
通过与 3 位老师的访谈，本研究感到各位老师能够根据课堂需要制作相应的微视频。随着新课改的进行，教师的教育理念已经从过去的单纯靠教师课堂讲授转变到要多方面引导学生兴趣，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习。教师已经从过去的主导者变成了课堂的指导者。作为教师有义务也有能力去探寻、去尝试最新的教育理念和教学模式，每位教师都愿意尝试翻转课堂教学。
最后，学校的支持。我校自从新课程改革以来，大力支持教师培训，笔者近几年多次外出杭州、苏州、南京、上海等沿海发达地区聋校进行考察培训，并把翻转课堂的教学理念向学校领导和老师们做了汇报，学校非常支持教师进行课堂改革，鼓励我们信息技术教师先行先试。因此翻转课堂教学模式在聋校实施是可行的。
2.3.2 翻转课堂教学模式在聋校实施的必要性
当前的聋校教育不再是过去单纯的向学生传授知识，更多的是教会学生学习的方法，激发学生的学习兴趣，让聋校学生享受和普校学生一样的教育甚至更优质的教育资源，以便他们将来能够更容易的融入社会。因此我们作为聋校教育工作者，更应该探索多种教学模式来改变过去传统的、效率低下的教学。实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足[19]:
1、翻转课堂教学模式增加课前预习观看视频的环节，虽然在传统教学模式下也有课前预习，但是大多数聋生是不预习的，课后写完作业有的学生聊天，有的学生去玩，预习效率是低下的。但是在实施翻转课堂教学模式后，学生必须在课前观看视频，课堂上才能够参与谈论，与老师和同学交流，这样课前预习就有了实际的意义。
2、翻转课堂教学模式学生可以选择多种教学视频进行观看，既可以复习之前的教学知识，又可以观看还没学习的知识，学生有很大的自主性和选择性，这样对学生的知识构建是非常有好处的。
3、翻转课堂教学模式能够提高课堂的教学效率。实施翻转课堂，聋生在课下遇到的问题在课堂上提出来，聋生直接相互交流，思考解决问题；或者向老师请教，都能够及时解决学生遇到的问题，使得学生的知识能够得到及时的巩固。
本研究在 2015 年 9 月开学初还向学校四、五、六年级的学生发放了调查问卷（见附录 1）80 份，收回 75 份，问卷有效率 93.75%.通过问卷了解了学生的信息技术学习现状。下面对前期调查问卷进行分析：
1、聋生对信息技术课的态度。聋生是否喜欢信息技术课，是我们开展教学研究的前提，我们作为任课教师有必要了解为什么不喜欢信息技术课，主要存在什么问题。通过问卷调查发现，大约只有 80%的学生喜欢信息技术课，通过谈话得知，不喜欢的同学大都认为信息技术课枯燥、没有兴趣。
2.你在信息技术课前是否预习。通过调查问卷发现，每个年级大约有 50%的学生有预习的习惯，而且随着年级的增长，预习的人数呈下降趋势。
3.你认为课前学习的资料是否足够。通过调查发现，70%以上的学生认为课前学习的资料偏少或者正合适，通过访谈得知，学生只有一本教材，没有其他资料。
4.你觉得信息技术课理论知识和操作实践时间分配是否合理，通过调查得知，70%以上的学生认为理论实践和操作实践的实践分配是不合理的。
5.你认为信息技术课师生、同学之间的互动交流是否足够，通过调查得知，大约 50%的学生认为师生、同学之间的互动交流是合适的，满足学生的需要。
6.你在信息技术课上参与课堂互动多吗，通过调查得知，大约只有 25%的学生认为课堂互动较多。
7.你认为你的成绩是否和信息技术课教师的教学方法和教学方式有关系，通过调查得知，70%以上的学生认为自己的成绩与老师的教学方法和教学方式有关。
8.你是否愿意信息技术课堂开展翻转课堂教学，通过问卷调查得知三个年级的学生都有超过 80%的学生愿意进行翻转课堂教学。
通过调查问卷，分析归纳出以下几点结论：第一，聋生还是非常喜欢信息技术课的，有的是因为对计算机感到新奇；有的是能上网、聊天或者玩游戏；有的是因为信息技术课能学到有用的知识，总的来说聋生对信息技术课有兴趣是非常好的，我们应该加以利用。第二，信息技术课堂普遍存在几种问题，如课前缺少预习，课上缺少交流互动、课堂气氛不够活跃，课上老师讲的多、学生做的少等情况，这些问题的存在影响了学生的学习积极性，亟需改变。第三，课堂上教师的教育理念和教学方式陈旧，激发不了聋生的学习兴趣，聋生都想参与翻转课堂教学实验。总之，聋校小学信息技术课堂需要改变，翻转课堂教学模式是非常有必要的。
总之通过认真研究分析得出在聋校实施翻转课堂教学是有一定的理论基础做支撑的；对聋校师生的调查和访谈，了解国家对特殊教育的支持不断加大，目前聋校的硬件设施和软件设施完全具备实施翻转课堂的条件，教师和学生都愿意尝试这种新的教学模式，来激发他们的兴趣，提高课堂的学习效率。
