1 绪 论
1.1 研究背景
随着教育信息化的快速发展，特殊教育也越来越得到社会各界的广泛关注，政府的投资也在不断加大，办好特殊教育，让更多的残疾孩子共同享有社会发展的成果，已经成为社会的共识。聋教育是专门针对聋哑学生的学校教育，作为特殊教育中一个重要的组成部分，理应得到更快速的发展。把翻转课堂教学模式应用于聋校小学信息技术课堂，提升聋生的信息素养，是顺应时代潮流的选择。
1.1.1国家的重视
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，在第十章指出，要关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神[1].《教育信息化十年发展规划（2011‐2020 年）》中特别指出要充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下明显增强学生自主学习能力，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现[2].目前我国大概有 2057 万聋人，听力残疾占视力残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾等五大残疾之首，我国每年约有 2000 万新生儿出生，其中约有 3 万名听力障碍的新生儿出现。特殊教育提升计划（2014-2016 年）中提出，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育的权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会[3].因此办好聋教育，让每一个聋生都能健康快乐、有效的学习是我们每一个聋教育工作者的责任。
1.1.2 聋校小学信息技术课的教学现状
本研究在最近 5 年的一线教学中遇到的问题如下：
1、学校不重视。本研究所在的太原市聋人学校有 400 多名学生，是全国聋校里面人数最多的学校之一，其中小学生大概有 120 名。从小学四年级开始开设1 绪 论1.1 研究背景
随着教育信息化的快速发展，特殊教育也越来越得到社会各界的广泛关注，政府的投资也在不断加大，办好特殊教育，让更多的残疾孩子共同享有社会发展的成果，已经成为社会的共识。聋教育是专门针对聋哑学生的学校教育，作为特殊教育中一个重要的组成部分，理应得到更快速的发展。把翻转课堂教学模式应用于聋校小学信息技术课堂，提升聋生的信息素养，是顺应时代潮流的选择。
1.1.1 国家的重视
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，在第十章指出，要关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神[1].《教育信息化十年发展规划（2011‐2020 年）》中特别指出要充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下明显增强学生自主学习能力，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现。目前我国大概有 2057 万聋人，听力残疾占视力残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾等五大残疾之首，我国每年约有 2000 万新生儿出生，其中约有 3 万名听力障碍的新生儿出现。特殊教育提升计划（2014-2016 年）中提出，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育的权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会[3].因此办好聋教育，让每一个聋生都能健康快乐、有效的学习是我们每一个聋教育工作者的责任。
1.1.2 聋校小学信息技术课的教学现状
本研究在最近 5 年的一线教学中遇到的问题如下：
1、学校不重视。本研究所在的太原市聋人学校有 400 多名学生，是全国聋校里面人数最多的学校之一，其中小学生大概有 120 名。从小学四年级开始开设信息技术课，但是作为副科开设的。此外学校没有专门的信息技术校本教材，学生使用的是和普校一样的教材，并不太适合聋生学习。大部分聋生为了玩游戏来的，传统的教学模式提不起学生的兴趣，致使聋生之间的信息技术水平参差不齐，很难有效的培养聋生的信息素养。
2、教师的教育理念不够先进。本研究所在的学校共有教师 105 名，只有 40名教师是全日制大学本科或研究生毕业，其余大部分是中专或者专科毕业，后来自考或函授的本科学历，真正经历过大学四年特殊教育专业学习的是少之又少。大部分教师都是后来工作以后学习的手语，对专门的聋教育知识还是很缺乏的。
学校总共 4 名信息技术教师，都不是特殊教育专业毕业的，由于聋生的特殊性，他们的听力障碍使得他们不能够像普通学校的学生一样进行正常的交流和学习，为了使聋生更有效率的学习，作为聋校教师，我们应该拓展视野，大胆尝试，学习世界上新的教育理论，充实自己的教学。
3、聋生学习效率亟需提高。传统的老师讲，学生听的教学模式，提不起聋生的兴趣，聋生看似在听，实际上毫无收获。教师布置的作业，大部分聋生都是抄袭少数学习好的学生的，大多数聋生是在做无用功。由于聋生学习水平差别大，急需个性化的学习方式。我们常说一切为了学生，为了学生的一切，聋生高中毕业或者大学毕业以后直接面临的就是和健全人竞争就业，信息技术的能力对于聋生来说至关重要，非常有必要从小学开始就培养良好的信息素养。
1.2 国内外研究现状
国外研究现状：翻转课堂（FlippingClassroom）是课前学生在家通过观看任课教师提前录制好的视频，预先自主学习，课堂上再由教师进行指导、交流和讨论的一种新型的教学模式。翻转课堂起源于美国，2005 年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校推出的精品公开课迅速遍及英美，随后风靡全球[4].在 2007年科罗拉多州的落基山地区林地公园高中（Woodland Park）的两位化学老师，乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams） 成为勇敢的先行者[5],由于经常有学生生病在家或者家离学校较远，路上耗费很长时间，导致学生学习进度跟不上。为了解决这一困扰，两位教师通过录屏软件把演示文稿 PPT 和讲课的音频制成简短的视频，上传到网上供学生下载，由于这一形式也被其他学生所接受，最后演变成所有学生在家通过视频看教师讲解，课堂上完成作业或者进行试验。不久这一教学模式被石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中、草原南高中等学校采用，并证明教学效果有效，很快风靡美国。但使翻转课堂这一教学模式被全世界所关注的则是萨尔曼 汉和他的可汉学院。2004 年可汗为了辅导在异地侄女的数学课程，通过录制简短教学视频并上传到 YouTube 视频网站让他侄女观看学习，同时也免费提供给他人进行观看和学习。2007 年可汗把教学视频和练习软件加以整合，所上传的课程也不仅局限于数学，而是各科课程。2009年可汗辞掉工作专职运营和维护这个网站，并把专门开展在线教育的这个非营利教学网站正式命名为“可汗学院”.在 2011 年可汗在美国的“TED”大会上做了一篇报告《用视频重新创造教育》。其中提到：有很多学生会前一天晚上在家自学可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天在教室里做作业，遇到问题或困惑时则向老师和同学请教。这种新型的学习方式与传统的老师课上讲，学生课下写作业的方式正好相反，我们称之为翻转课堂。于是翻转课堂慢慢成为广大教育工作者关注的热点，并于 2011 年被加拿大《环球邮报》评为 2011 年度影响课堂教学的重大技术变革。
国内研究现状：国内的翻转课堂理论研究这两年呈现井喷之势，本研究于2015 年 4 月以“翻转课堂”为关键词在知网进行搜索，发现共有 4122 文献，其中 2014 年、2015 年共有 3419 篇，占比 83%,但其中关于在聋校应用翻转课堂教学的还为零。本研究只能依据普校的研究来借鉴，其中比较有影响的是张渝江的《翻转课堂变革》，张金磊、王颖、张宝辉的《翻转课堂教学模式研究》，张金磊的《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析》和何克抗的《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》等，他们对翻转课堂的起源、翻转课堂的发展、翻转课堂实施的要素和翻转课堂带来的影响等多个方面进行了研究。国内翻转课堂的实践探索的前行者是重庆聚奎中学，2011 年以来，聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，选取高中 2014 级的两个班开展翻转课堂试点。
一年后，高中 2015 级扩大到六个实验班八个教学科目。经过不断的探索，形成了“课前四步骤”即设计导学案、录制教学视频、学生自主学习和教师调整策略；“课中五环节”即合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结的翻转课堂基本模式[7].山西省新绛中学实施“半天授课制”的教学模式，学生上午上课，下午自主学习，第二天上午汇报自己的学习成果，给了学生非常的空间，非常利于学生的探索学习，连年优异的高考成绩，也证明了这种模式的有效性。山东省昌乐一中实施的翻转课堂是通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解绝大多数内容，注重为学生的学习过程提供个性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
1.3 研究的目的及意义
研究目的：通过认真分析研究国内外的翻转课堂的理论文献和教学模型，针对聋生的生理和心理特点，结合小学信息技术课程的特点，创设出一种适合聋校小学信息技术课堂的翻转课堂教学模式；根据教学模式，设计出有操作性的、可重复的教学设计模板，在此基础进行实践教学，不断研磨教学过程中的各个环节，最后对翻转课堂教学模式进行修正，期望为广大聋教育工作者提供一个可以借鉴的、值得探索的教学模式。
理论意义：国内的翻转课堂教学模式研究在特殊教育领域尤其是聋教育领域还很缺乏，本论文将在阅读大量文献的基础上，对翻转课堂、聋生、聋生的生理特点、心理特点、认知特点和聋教育信息技术教学等相关概念进行界定，认真分析将翻转课堂教学模式应用于聋校小学信息技术课堂的可行性，设计符合聋生学习特点的翻转课堂教学模式，丰富和完善我国聋教育领域的信息技术教学方法、模式。
实践意义：本研究所在的学校是位于我国中部的山西省太原市聋人学校，在这里聚集着 400 多名来自全省各地的聋人学生，统一接受从小学到高中的 12 年教育，他们的信息素养直接影响着未来的升学、就业，乃至生存。但是长期以来，填鸭式的传统教学，使得学校的信息技术课堂教学效率很低，聋生对信息技术课没有兴趣，没有一个有章可循的、高效的课堂教学模式。因此本文趁着新课程改革的东风，将翻转课堂理念引入聋校小学信息技术课堂，实施精心打磨教学设计、精心编排教学环节、精心制作微视频等措施，并在小学六年级的实验班里面进行实践，最后提出一种适合聋校小学信息技术课堂的翻转课堂教学模式，提高聋校课堂的教学效率，提升聋生的信息素养，促进聋校的课堂改革。
1.4 研究内容
1、通过检索查阅翻转课堂以及聋教育的相关文献，仔细分析聋生的生理特点和认知特点，结合国内典型的翻转课堂教学模式，梳理出在聋校构建翻转课堂教学模式的理论基础。
2、通过问卷调查和访谈，分析在聋校小学信息技术课堂实施翻转课堂的可行性和必要性，并对相关翻转课堂教学案例进行分析，总结构建出适合聋生的翻转课堂教学模式及教学设计。
3、通过在实验班的翻转课堂教学实践，分析检验翻转课堂教学模式的效果，反思其中的优势和不足，不断修正和改进。
1.5 研究方法
1、文献研究法：本研究通过搜索中国知网、万方数据库和 JSTOR 数据库，查阅国内外大量有关翻转课堂的文献资料，并对文献进行整理和分析，总结出在聋校实施翻转课堂教学模式的理论基础，并对有价值的信息进行分析、归纳，使其为本研究服务。
2、问卷调查法：本文在开始研究前，针对太原市聋人学校 100 名四五六年级小学生开始《聋校小学翻转课堂应用现状调查》，对聋校小学生的学习兴趣、自主学习的能力、教师的教学效果以及其他影响因素等多方面的问题设计调查问卷，让被调查的学生做出回答。通过对问题答案的回收、整理、分析，获取在聋校小学信息技术课堂开展翻转课堂实践的条件。在研究后期，在对照班和实验班进行《聋校小学翻转课堂效果满意度》调查问卷，根据学生实验前后的成绩进行比对，验证翻转课堂教学效果有效性。
3、访谈法：本文通过对太原市聋人学校小学六年级 30 名学生进行访谈、交流和对话，并结合访谈的结果对当前聋校小学信息技术课堂如何更有效的教学进行深入分析，为实施有效的翻转课堂教学提供依据。实验后期，在对学生进行访谈，收集学生对实验的看法。
4、行动研究法：是有关社会情景的研究，是从改善行动品的角度来进行研究的[8].行动研究法适用于特殊教育中的某些问题研究，本文在聋校小学信息技术课堂上进行真实、可控的翻转课堂教学实践，以期解决聋生在信息技术课堂教学效率低下的问题。
聋生是我国残疾人中人数最多的群体，也是社会的弱势群体，使他们接受良好的教育一定程度上反映了社会文明的进步。长期以来的传统教育，虽然使聋生们获得了一定知识，但是教学效率是低下的。作为聋教育工作者，了解翻转课堂的起源，发展和所取得成果，并将这种新理念引入到聋校的教育教学中来是值得探索和实践的。
