近些年，项目化教学改革在职业教育中取得了较大的成功，但仍然存在一些问题。以应用写作课程为例，实施项目化教学，教师难以评判学生的贡献度，导致学生学业评价失衡、失准。
另外，仅用一张试卷这种传统评价方法难以全面评判学生的创新能力、解决问题能力及沟通协作能力等。因此，建立一套适用于项目化教学法的评价体系是成功实施项目化教学改革的有力保障。
一、项目化教学法学生学业成绩评价体系构建的原则。
（ 一） 客观性原则。客观性原则是科学的评价体系的基础性原则，是遵循其他原则的前提和基础。学生学业成绩的评价内容、评价标准、评价指标及评价方法等都要以客观实际为依据，不能融入评价主体的个人感情。
（ 二） 全面性原则。项目化教学法不同于传统教学方法之处在于它注重培养学生动手做的实践能力，是一种集锻炼沟通能力、创造力和解决问题能力于一体的科学的教学方法。因此，项目化教学的评价体系也应兼顾到理论性评价和实践性评价的统一，过程性评价和终结性评价的统一，以及教师评价与学生自评、互评的统一，形成一个全面的、科学的评价体系[1].
（ 三） 导向性原则。学业评价是对学生学习成果的检验和评判。同时，评价内容和评价标准也具有导向性作用。因此，构建评价体系应注重评价与引导相结合，使评价对象明确学习目标和努力方向。构建项目化教学评价体系应注重实践能力的引导。
（ 四） 可行性原则。可行性原则要求评价标准、评价方案、评价程序和方法都要切合实际，符合教学环境的实际情况，避免出现程序复杂、标准偏高或偏低、方法不得当等问题。
二、应用写作项目化教学评价体系的构建。
根据客观性原则、导向性原则及可行性原则，以吉林省经济管理干部学院文化旅游学院文秘专业为例，应用写作课程评价体系由过程性评价和终结性评价组成，评价内容包括职业能力、协作能力及沟通能力，评价方式有教师评价、学生自评和小组互评等。
（ 一） 评价类别及权重。由于项目化教学重实践及职业能力培养，制定项目化教学的评价体系应把评价重点移位实践教学，即增加过程性评价的权重，相应地减少终结性评价的权重。
学院应用写作课项目化评价体系中过程性评价占 80%,终结性评价占 20%.过程性评价由具体的教学项目组合而成。每个项目都有详细的评价指标、评价标准及评价方法。以设计调查问卷项目为例，评价指标包括职业能力、协作能力、沟通能力、学习态度、自我评价和小组互评六个部分，每个指标都按照评价标准分为三个等级。
1. 职业能力。职业能力指标三级标准： A 级，格式规范，语法正确，无拼写错误，段落清晰，语句流畅，表意完整。B 级，格式不够规范，有明显语法错误，有少量错别字，分段不清，表意不够准确。C 级，格式不符合应用文写作规范，语法错误严重，错别字较多，口语化严重。
2. 协作能力。协作能力指标三级标准： A 级，积极参与小组活动，主动领取任务，个人意愿服从任务需要，主动帮助其他组员。B 级，能够参与小组活动，在同伴督促下能够完成指定任务，根据个人喜好挑选任务。C 级，不愿意参加小组活动，不愿接受小组任务，无责任心，任务多由同伴代替完成。
3. 沟通能力。沟通能力指标三级标准： A 级，积极参与小组讨论，有独特见解，能够听取他人意见，不固执己见，能够对正确的意见给予肯定和赞扬。B 级，能够参与小组讨论，并讲出自己的观点，不愿听取他人意见，注意力不够集中，有时开小差儿。
C 级，不愿参与讨论，不愿发表意见或没有建设性意见，喜欢打断他人发言，经常溜号，开小差儿。
4. 学习态度。学习态度指标三级标准： A 级，态度认真，无迟到、早退及旷课现象，积极参与教学活动，较好完成教学任务，主动帮助其他组员完成任务。B 级，学习态度良好，无迟到、早退及旷课现象，能够参与教学活动，能够独立完成指定任务。C级，学习态度不够积极，不旷课，偶尔迟到或早退，不愿参与教学活动，较难独立完成教学任务。
5. 自我评价。自我评价指标三级标准： A 级，学习态度积极，热情参与教学活动，主动领取任务，较好完成任务，主动帮助他人。B 级，学习态度端正，能够参与教学活动，并独立完成教学任务。C 级，学习态度不够积极，参与教学活动意愿不强，需要在他人帮助下完成任务，或独自完成任务质量不高。
6. 小组互评。小组互评指标三级标准： A 级，学习态度积极，热情参与教学活动，主动领取任务，并能较好完成任务，主动帮助他人完成任务。B 级，学习态度端正，能够参与教学活动，并独立完成教学任务。C 级，学习态度不够积极，参与教学活动意愿不强，需要在他人帮助下完成任务，或独自完成任务质量不高。
（ 二） 评价内容。实施每个教学项目都要对学生进行职业能力、协作能力、沟通能力、学习态度、学生自评和小组互评等方面的评价。职业能力主要考核学生完成的应用文是否符合格式规范、有无语法错误及错别字，语句是否通顺，表意是否清晰等，协作能力则考查学生与其他同学合作完成任务的能力，沟通能力重点考查学生的交流、表达能力，学习态度是对出勤、课堂表现的考核，而学生自评和小组互评则是从学习主体的角度对任务完成情况进行综合评价。
（ 三） 评价标准。评价标准共分为优秀、良好和及格三个等级。根据评价内容的不同，制定相应的等级标准，各等级的分值根据每个评价指标的赋值情况分为 3 档。
（ 四） 评价主体。与传统教学的评价体系相比，项目化评价体系的评价主体更加多元化，除了教师以外，作为学习主体的学生也融入到了评价体系中。虽然学生自评和小组互评所占比重较小，但对于提高教学效果却起到积极的促进作用。项目化教学则要求学生对自己的表现和同伴的表现进行评价，这不仅完善了学业评价体系，还提高了学生对待这门课的认识程度[2].
三、实施项目化评价方法应注意的要点。
（ 一） 公平公正。项目化评价方法是一个复杂的、长期的、往复的评价过程，它贯穿于整个教学活动始终，与传统的终结式考核方法相比，它大幅增加了教师的工作量和工作强度。这就要求教师要以公正的心，公平地对待每一个评价，评价过程是透明的，确保评价结果能够准确地评判学生的学业水平。
（ 二） 评价的可信度与有效度。教学评价的可信度是建立科学评价体系的内容要求，是真实展现教学成果的有力保障[3].教学评价的可信度涉及到教学评价的所有参与者，依赖于学生作品的真实性、评价标准的有效性及评价主体的公平性等。评价的有效性指评价体系对于教师和学生都是有用的、有益的，评价结果能够反映出项目化教学中存在的问题。
四、结语。
项目化评价体系是项目化课程改革的重要组成部分，建立科学的评价体系是一个长期的、反复实践并不断完善的过程。
本文仅以吉林省经济管理干部学院的教学实践为例，抛砖引玉，与广大师友共同探讨，文中所列评价体系在今后的教学实践中还需要进一步修改、完善。
【参考文献】
[1]刘克军。 项目课程体系下学生学业成绩评价探究[J]. 职业教育研究，2013,6
[2]王静飞。 高职院校应用文写作项目化教学研究[J]. 浙江国际海运职业技术学院学报，2013,3
[3]王利明，刘鹏等。 高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术[M]. 北京： 中国轻工业出版社，2011
