一、学生技能竞赛需要专业理论扎实、“有想法”的教师。
北京市高职院校财经类竞赛主要有： 沙盘模拟企业经营竞赛、电子商务技能竞赛、市场营销技能竞赛和会计技能竞赛。其中，沙盘模拟企业经营竞赛由 4 名参赛选手组成一家企业经营团队，在仿真的竞争市场环境中，通过角色扮演进行模拟企业经营的分岗位开放式竞赛项目。通过竞赛，检验工商管理类专业学生的企业经营管理岗位通用技能和职业能力。电子商务技能竞赛以网店装修、运营推广、客户服务、经营分析四个关键任务完成质量以及选手职业素养作为评判依据，考查选手的商品信息采集、处理、描述能力，电子商务网站的规划与设计、静态网页制作能力，搜索引擎、网络广告等网络营销工具的应用能力，数据收集与监测、大数据挖掘与分析能力，团队合作能力。
市场营销技能竞赛通过网络营销和情境营销两类竞赛内容，考查参赛选手市场信息分析、目标市场选择、营销策略策划、网店店面设计、会计报表分析等市场营销核心技能。竞赛全过程展示学生团队合作精神，展示运用知识思维判断问题的创新力，展示动态运用市场需求、竞争优势、目标市场、营销策略组合、财务可行等营销基本元素的基本功。会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，检验会计专业学生会计岗位通用技术和职业能力。
在辅导学生参赛过程中，需要不同学科背景的教师们通力合作。教师向学生阐明教学目标、实训要求（ 包括总体要求和具体做法） 、教学过程和想要达到的教学效果前，自己要对比赛项目所涉及的理论知识点清楚，了解实际工作应用技能，将自身设计成一名决策者而非教师。做到了解实际工作，掌握理论知识，有想法，才能有做法，进而才能指导学生在竞赛中取得优异成绩。
二、高度重视高职专业教师“从业”资格培训。
（ 一） 高职院校教师来源分析。在《国家教委关于印发〈面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见〉的通知》出现“双师”后，高职教师的内涵就被定义为“双师型”.但“双师”的概念与内涵至今没有统一的界定，是以职业资格证书还是以职业能力为标准，各学校政策不一致。高职教师的专业发展相对于普通教育教师而言，具有更大的挑战性和复杂性。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。教学培养目标直接决定着课程内容和课程标准。教师在开发此类课程与课程标准中完成双重属性的合作队伍建设。然而，高职院校的教师绝大部分来自普通高校毕业生，教师对专业化发展认识不充分。另外，高职院校教师的职称评价体制导致大部分教师追求高学历、高职称，偏重学历与职称则导致论文与科研课题专业技能的对接性和职业性不足。
（ 二） 持续培训高职专业教师“从业”资格。高职专业教师“从业”资格的培训应是： 理论与实践相结合； 内培为主与外引为辅； 专职教师为主与兼职教师为辅； 以理论知识为基础，以技术能力为重点，以综合职业素质为目标。具体方式如下： 引进一线岗位专业人员担任专业课、实践课的一部分教学工作； 聘请企业、行业专家为客座教授，担任技能水平要求较高的课程教学； 选拔科研型骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读更高级别学位； 让专业实践经验较弱的骨干教师到行业企业挂职锻炼，丰富、提高实践经验和职业技能； 建立专业带头人制度，以老带新、以强带弱、以专业带头人和骨干教师为导师，指导中青年教师提高其职业素养。另外，评价教师“从业”实践能力是教学的质量保证。既要有学生对教师“技能”教学质量的评价，同时还有教学管理部门对教师具体实施教学过程的有效监督。通过制定科学合理的考核标准，使得专业课程都应该有完善的实训指导书，实践环节考核应贯穿于课程体系，各专业教师互相了解学生出现的问题，打造专业指导团队，有序衔接实践教学指导，从而提高实践教学的质量。
三、建立专业“共享”的教学团队，提升整体教学水平。
（ 一） 以赛促教，建立教学团队，整合教学资源。以专业竞赛为例，高职专业教学既要有扎实的理论功底，又要有实践经验。建立专业“共享”教学团队，以课程（ 群） 建设和专业建设为平台，整合教师力量，形成教学实施、研究与改革的教学业务组织，形成合力，共同保障教学水平的提升。教学团队的建设可以以教研室（ 课程群或专业方向） 、研究中心（ 所） 、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位，整合资源，重点围绕通识教育课程（ 群） 、教师教育课程（ 群） 、专业主干课程（ 群） 、实践教学环节（ 实践教学、学科竞赛等） 和专业建设为平台建设与组建。教学团队可以打破原有的教学行政组织，实行跨专业或跨学院组合。通过创建教学团队，形成新的工作机制，进一步落实教学改革与教学建设任务并实现良好的教学效果，进一步激发骨干教师特别是中青年骨干教师的积极性，进一步加强对青年教师的有效指导，进一步提升教师凝聚力和向心力。教学团队的职责应该是及时了解学科（ 专业） 、行业现状，追踪学科（ 专业） 前沿，及时更新教学内容，注重科研成果向教学转化。重视实验、实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力，提升整体教学水平。
（ 二） 建立专业带头人制度，融通相关知识。重视专业带头人在教学团队的引导和核心作用。制订专业带头人培养计划，并通过建立和落实相应的培养、考核制度，保障培养实践、保证培养质量。及时促进职教理念和行业发展新动态和新技术，与合作企业共同开展人才培养模式改革和承担技术服务。专业带头应该促进课程持续不断进行改进，使之适应技能训练和专业竞赛的要求。然而，课程改革的关键是教师，它要求广大教师“不仅要有所任教学科学的专业知识； 有教育学、心理学、教学法等教学理论知识，而且要实现两者的融合，并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践知识”.这就要求专业带头人应该是教师中的优秀群体，其必须具备从事职业教育教学工作所必需的各种知识。专业带头人要突出体现职业教师的专业性，要在职业意识、职业态度、职业知识、职业技能、职业品质等方面加强培训。要在组织各专业教师融通相关知识的基础上强化案例意识，丰富案例知识。带领团队共同实施项目教学，研究一个竞赛项目所涉及到的所有的专业理论知识和专业技能，学习全部或绝大部分教学目标规定的内容，组织团队集体备课，共同应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师团队的控制中。只有这样，才能保证课程改革实践具有创造性和社会需求的适应性。
（ 三） 校企合作，培养教师解决实际问题能力。在赛前辅导和实践教学中，问题的解决方案不是唯一的，这需要教师们能有灵活处理特出问题的能力。通过搭建校企合作平台，培养教师现场解决问题的能力。通过搭建平台，广泛开展教师实践培训，围绕校企合作、工学结合教学模式，对学生岗位能力和教师教学进行情境下的培训。通过现场培训，不仅适合学生岗位适应性的培养，同样也适应教师教学内容的补充。专业教师是学院的专任教师，也是企业职员。校企双方职员都要不断进行相应交叉，且定期或不定期学习和培训，补充各自相对薄弱知识和技能。
当然，教学团队建设除了以专业竞赛为依托进行全方位建设之外，还要有许多相关政策要“落地”为保障。例如，要加强高职院校师资队伍的动态研究，完善高职师资队伍的管理； 要加强“双师型”教师队伍建设与培训，并加强兼职教师队伍的管理； 完善高职教育师资队伍职称评定制度和职业资格制度等。这些制度的建立是教学团队建设的政策保障，也是一段漫长的不断修正的过程。
【参考文献】
[1]马起朋。 浅谈高职院校“双师素质”师资队伍建设[J]. 中国成人教育，2008
[2]邓军，邓建辉。 高职教师队伍建设研究---以湖南科技职业学院为例[J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2014
