中职《网页美术设计》课程任务驱动教学案例和实施成果

　　1 任务驱动教学的涵义通

　　过教学实践和不断积累，本人探索出了在中职网络技术专业《网页美术设计》课程中运用任务驱动教学法的基本模式。任务驱动教学法主要特点是能够将讲授的知识由表及里逐层深入、逐步提高。其实简要过程是，在教学中，结合学生及课程特点，通过“任务”来诱发、加强和维持学生的学习动机，让学生去做一件具体的事、完成具体的操作。进而连带出相关知识点及操作技能。

　　2 任务驱动教学案例探究
　　
　　2.1 制作儿童网站

　　（1）创设情景 任务引领
　　本案例属于教材第二单元“网页色彩设计”，课题名称为“你是我最简单的快乐-baby”网页效果图制作。在教学实施过程中，教师首先向学生展示一些典型的儿童网站案例，并从网页页面的色彩搭配及版式布局的角度与学生共同交流、探讨。这一环节设计的目的是让学生初步了解课堂任务，具体做什么，为下一环节学习奠定基础。

　　（2）任务探究 合作学习
　　在任务实施过程中，采用合作学习，学生每四人为一组。课前教师已经将任务书任务具体化，例如：“突破1—网页背景制作；突破2—网页banner设计；突破3—网页导航设计；突破4—网页logo设计；突破5—网页美工”。此环节教师将任务分为五个突破口，以学生为主、教师为辅，将工作任务具体层次化，小组五人分别模拟网页设计人员选择适合自己的工作，让学生在工作情境中仿真训练。如果遇到问题要查看工作页，并与同学讨论交流，让学生在自我探索、自主学习、小组合作的过程中从简单到复杂循序渐进地接受工作任务，以满足不同层次学生的学习要求。

　　（3）评价交流 互相提高
　　本环节是对作品效果以及教学目标是否实现进行总结归纳。主要内容包括：一是教师评价和学生评价相结合。

　　在任务实施过程中教师对每个学生进行学习评价，再由学生小组代表对自己的学习知识、技能及作品效果进行评价，通过这两个角色的互评，对学生进行评价将更全面、更准确。二是总结性评价和过程性评价相结合。在评价过程中，由教师对学生在课堂上的知识运用和自主探究、讨论学习的能力进行总结评价。
　　
　　2.2 制作咖啡网站
　　本案例属于教材第一单元“网页版式布局”，课题名称为“Romantic coffee（浪漫咖啡）网页内容布局”。在教学实施过程中，首先，创设情境，兴趣导入。教师以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客户的身份，引出本节工作情景，对网页效果图的设计进行引导，并就此明确课堂任务：利用photoshop软件的知识和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”网页效果图。并提出设计要求：网页要传达的信息、网页的版式布局类型及图片文字元素等各方面的布局。然后通过问题引领，引导学生分析素材版面的设计要素。

　　（1）任务展示、规划设计。教师展示客户的咖啡网页素材，并引导学生根据“Romantic coffee（浪漫咖啡）”产品市场的表现、企业的构成、经营理念等特点把握网页主题、整理设计思路、规划版面，确定网页传达的信息内容。

　　（2）任务分析、协同合作。教师在课前组织学生按学习层次分组学习，每组设有小组长一人，组员三人，要求组员利用网络等手段将所搜集的素材交到组长处，再由组长于课前统一交给教师。另外，课前，要求组长根据本组成员的学习情况以及教师的成绩表，为每个人分配不同的辅导任务。（3）任务讲评，落实目标。根据任务完成的情况将成绩分为优秀、良好、及格三个等级。教师巡视查看、指导学生操作，并记录课堂成绩。尤其要关注学生对重点和难点的掌握情况。教师结合学生作品及“项目量化评价表”示范操作重点及难点，并将课前准备好的操作过程视频让同学们查看，从而突出重点并突破难点。

　　3 任务驱动教学实施效果

　　以上两个教学案例都为学生提供了一个真实的职场空间，将案例置于现实的工作情景当中，从而教给学生如何利用掌握的计算机技能应对瞬息万变的工作任务。从情景引入、任务分析、流程设计到实现任务，依据新的职教理念—“以行动导向教学模式”，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的专业设计能力，让学生在“做中学、学中做”，理论实践一体化的完整学习过程，促进学生综合职业能力发展。

　　3.1 任务引领，激发学习兴趣
　　任务引领，主动参与教学策略是指学生通过真实的工作任务引入，积极主动的置身于教学活动中以掌握相关技能与知识。教师要激发学生参与学习的动机、指导学生参与学习的方法，将枯燥的任务变成兴趣任务。

　　3.2 分析任务，提升专业技能
　　学生在教师的引导下，对任务中出现的问题进行探索研究，获得对知识的理解与掌握，加深对任务要求的理解，以及乐于探究、勤于动手，提高学生发现问题及解决问题的能力。例如：关于网站版式布局的选择，学生可以查看工作页寻求帮助。

　　3.3 团队协作，提升工作效率
　　通过团队协作分工完成任务，这种策略在任务中的体现是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作而达成小组共同目标，而最终目标是组内成员合作的动力和方向。例如：组内成员分别承担了网站页面背景、导航及logo的创意制作。教师在情境引入的过程中把内容变“活”，创设了能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感受到了合作的必要性，从而自发的萌生合作意识。

　　3.4 “师生”互评，达到教学相长
　　师生互评在《网页美术设计》课程中运用恰到好处。学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种评价的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。例如：学生评价个人网站效果图，有的学生发现版式布局乱，会造成浏览者视觉疲劳。这样的评价让学生意识到了自己在布局的选择上不够慎重。

　　4 结束语

　　综上所述，在《网页美术设计》课程采用任务驱动教学，优化了教学方法，构建了新的知识传输模式，有利于把静态、被动接受知识的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。在这种教学模式下，能够进一步激发学生的主观能动性和创新思维，同时还能够让学生体验到换位思考评价他人作品的收获，进而提升自身对知识技能的理解掌握深度。同时，这种模拟任务的教学方法，还能够让学生更加真实地体验到未来的“岗位”的现实需求，为提高将来在实际工作岗位上的适应能力奠定基础，进而使学生真正实现“学以致用”的学习目标。

　　参考文献：

　　[1]沈泽刚,刘杨.基于Moodle的"任务驱动"式网络课程设计[J].电子设计工程,2013(17).
　　[2]白雪.基于流媒体技术的网络课程点播系统设计与实现[J].中国教育技术装备,2013(23).