《水污染治理工程》课程是环境监测与治理技术专业的核心课程，本课程的教学目标是使学生能根据废水中污染物的类型，选取相应的废水处理工艺，能对废水处理设备及构筑物进行运行管理和维护; 能够初步分析和处理废水处理工程运行中出现的故障等。
《水污染治理工程》是一门以叙述为主的专业课程，虽然复杂的理论推导较少，但课程内容多且分散，所涉及基础知识比较复杂，包括化学、物理化学、流体力学、微生物学等内容。如何通过对《水污染治理工程》课程教学体系的改革和创新，把握理论教学和实践教学的平衡关系，并通过提高教学效率和质量，实现为地区服务的办学目标显得尤为重要。
一、教学内容选取
作为一门高职高专类院校的专业核心课程，在选取教学内容时，既要体现高校的理论性，又要实现职教院校的实践操作性。首先，以《水污染治理工程》传统教学模式中由易到难的工艺介绍方法理论教学为底版，在具体的教学内容上舍弃过于深奥的化学、力学等原理，在简单介绍各种工艺构筑物的基础上，加大对常见构筑物，尤其是新型构筑物在运行管理与故障排查方面的理论教学投入。其次，将实践教学放到一个适当的比例，并与理论教学有机地融合起来，给学生提供不同的实践机会，既作为理论教学的辅助，提高学生的感性认识，同时也成为理论知识的提升，给学生将理论转化为实践的锻炼，在整个理论教学的过程中贯穿始终。
二、改革和创新教学方法
《水污染治理工程》课程内容专业性较强，涉及到的基础课程内容、原理较多，内容比较枯燥。针对这种情况，在教学过程中，一方面，注重将基本原理、基本理论与工程实例相结合，提高学生的学习兴趣，同时，增强学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力; 另一方面，注重与本课程相关的基础知识的衔接与整合。通过形象的多媒体动画，将各处理方法的原理与不同树立构筑物联系起来，加深学生对各处理方法基本原理的理解和掌握，并通过与实际工程应用相结合，引导学生将处理方法与处理对象有机结合起来。
为了开拓学生的思维，调动学生的学习积极性，加强学生与教师的互动，课堂上采用启发式教学和互动式案例教学相结合，改变传统的教师讲、学生听，互动少的“填鸭式”案例教学法，真正激发学生的学习兴趣。学生是课堂的主角，案例是课堂讨论的基础。教师在讲解每个处理工艺之前，都结合实际先创设问题，引发学生学习兴趣，如提供泰州市某毛纺厂的废水水质条件，让学生自己查阅相关资料，选取适宜的处理工艺流程，并与该毛纺厂的实际工艺作对比，分析其中各自的利弊，课堂上分组讨论，最后由教师进行归纳和总结。在这个过程中，学生通过自己的分析和思考，自然而然就理解了不同处理构筑物的作用，同时提高了学生举一反三，融会贯通的能力。
三、理论与实践结合培养学生的创新能力
为了培养和提高学生的创新能力，采用理论教学与现场教学相结合的教学方法。根据我校的教学计划安排，《水污染治理工程》理论课程在大二第二学期。在理论课讲授之前，学生已经在大一的第二学期进行了认识实习———参观污水处理厂，对污水处理厂的处理工艺有了初步认识，这对学生对理解该课程理论教学内容非常有益。我认为，在理论课程教学结束后，为了培养和提高学生的工程素养和设计能力，同时，结合后期课程设计的需要，可以再次组织学生全面参观和考察城市生活污水处理厂及工业废水处理设施。参观考察前，将课程设计的有关内容及要求布置给学生，要求学生事先做好简单的设计方案，查阅相关工厂的背景资料，包括排放废水的特点、处理工艺及其优缺点以及课程设计需要工艺参数等使学生有的放矢，带着问题去参观学习。通过现场咨询和现场解答，学生将自己查阅的资料与工程师介绍的主要设备、工艺参数、工艺运行情况以及运行中常见问题和解决措施等进行对比分析和归纳总结。这种理论与实践相结合的教学方式，有利于学生对课堂晦涩难懂的知识点的理解，使课程设计更接近于实际工程，更有利于学生理论联系实际和创新能力的培养。
四、多元化实验教学模式提高学生动手能力
对于专科学生来说，本门课程在日后工作过程中的实际运用是以运行管理为主，因此，在授课过程中，要将实验课内容进行有机的整合，通过课程实验、仿真实验以及综合实训实验的多元化教学模式，提高学生的动手能力。
首先，针对有关水污染控制技术的基本概念、基本原理、基本方法以及基本实验技能的培养的部分，采用课程实验，从研究最优工况的烧杯实验到单体构筑物的模型实验，直至主体理论课程结束后，再采用根据不同污水水质条件而进行组合的完整工艺流程的模拟实验，整个实验过程贯穿理论教学的始终。同时限定每个实验组为两人，让每位学生都有动手的机会，加深对实验内容的理解。
其次，对有关操作性实验，如运行管理和故障排查，则主要采用仿真软件实训，可以使学生多次、反复进行操作，并且能够充分体验多种处理流程和多种工况条件。
再次，为了充分调动学生的学习积极性，培养学生独立思考、解决问题和创新能力以及团队合作精神，安排了部分综合实训实验，采用开放实验的方式进行。让学生针对设置的实际问题，设计出自己认为的最佳处理方案，再通过实验加以验证。这两类实验相对较复杂，通常由每个实验小组分工合作，完成实验内容和实验报告。
五、考核评价体系
课程考核采用过程与终结理论与实践相结合的综合性评价，加大平时成绩实践技能所占的百分比，即总成绩 = 平时成绩 × 20% + 实验成绩 ×40% + 卷面成绩 × 40% 。平时成绩包括学习态度、出勤、课堂表现、作业等，作业形式丰富多样，如查阅资料、调查报告、方案设计等; 卷面成绩的考核除了考查基本理论的掌握情况外，侧重于学生综合能力的考核，结合废水处理过程中常见的问题及案例，考核学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力; 实验成绩主要考查学生对每个实验项目的内容理解、操作规范、结果准确性、报告书写及实训过程中的团队合作精神。
六、相关思考
传统的理论教学模式已经不能满足高职类院校学生的教学要求，在教学改革的大背景下，如何让学生既能有更多的实践机会，具备与未来岗位相匹配的的技术能力，又能掌握一定的原理知识，使之与普通的操作工区分开来，拥有更大的提升潜力，这是我们高职教育者在教学过程中需要思考和探索的。本文认为，教师应以理论教学为基础，在晦涩难懂的理论中适时地插入不同方式的实践教学，既提高学生的学习兴趣，同时也大大弥补了理论教学过于空洞，掌握不牢固的缺点。但理论教学的根基地位不能动摇，操作技能在工作中可以不断熟练，但扎实的理论基础是一名职业人员自我提升的必备武器，也是我们高校应该教给学生的最重要的内容。当然，如何把握这二者之间的平衡，仍需要我们的教育工作者去探索，去研究。
