1 引言
中职教育阶段的学生年龄较小，在选择专业时很多是根据家长的建议进行选择，中职生对相关专业并不了解，对自己专业的发展前景比较迷茫。曹金华、陆素菊对上海在校中职学生的调查表明，中职生对就业市场的了解、在获取职业信息及如何正确做出合理的职业选择等方面存在不足。
这一方面会导致中职生自身条件与专业的匹配度不高，影响其今后的职业发展。另一方面，也不利于整个社会的生产力发展。
中职会计专业学生在其实习与就业时会面临一些受专业限制的特殊问题。其一，对口率低。中职学生由于受学历、技能水平限制，在就业时很难直接从事传统的会计员、出纳员工作，大多数学生只能从事收银员、仓库管理员、统计员、销售员这样的工作。其二，低工资。由于中职生缺乏社会实践经验，工作初期对单位的贡献有限，工作收入普遍不高。
以珠海为例，珠海 2013 年企业职工最低工资标准为 1380元 / 月，中职会计专业的学生在顶岗实习时起薪只有 800 元/ 月左右，毕业半年后的工资水平基本在 1800 元 / 月左右，只比最低工资标准高出 400 元左右。其三，单位分散。由于每个单位的会计岗位有限，中职学生只能根据自己的需求和资源寻求工作单位，因而会计专业学生所处的单位比较分散，学校和老师对学生的职业指导的难度相应加大。
同时，目前我国中职学校的职业指导主要是由学生处和就业指导处负责，他们大多主要从事行政工作，很少或从未接触过专业教学，缺乏专业背景和职业技能，对专业的发展现状和需求缺乏了解，很难对学生进行有效的职业指导。
而专业教师受传统习惯的影响，认为自己只要按时完成教学任务就可以了，对学生的就业缺乏关心，很少主动参与到职业指导中来，专业教学与职业指导严重脱节。
2 强化中职会计专业职业指导的途径
2.1 推行导师制
不同于传统的教师，导师不仅要指导学生的学习，还要关注学生的精神生活质量和个性化学习需要。专业教师担任导师，要实现从“学业导师”向“人生成长导师”的转变。导师不是职业指导过程中承担一切责任的孤独领导者，而是与一个独立的伙伴共同寻找问题的答案，在其克服困难的时候给予帮助的伙伴。
专业教师作为本专业的业内人士，更容易赢得中职生的信赖，其职业指导的引导作用也会更富有成效。作为导师的专业教师，一方面，要在日常的专业教学中寻求中职生兴趣爱好和会计职业之间的契合点，帮助学生了解会计职业的具体工作任务、对专业知识、技能和个人素质的要求，着重培训中职生的职业素养和从业能力，把知识的传授、思想道德的培养与职业素养的提升融为一体。另一方面，要在生活上关心学生，利用自身的资源为学生提供更多学习、实践的机会，在职业发展上给予学生更多的指导，帮助其解决实习中遇到的专业技术问题，使学生少走弯路。
2.2 开展个性化指导
中职生的成长经历各不相同，个人心理特征也存在很大差异，对成长经历复杂、心理有障碍、家境贫寒等不同类别的学生进行个性化指导是提升职业指导效果的重要途径。学校可以通过心理测试、情境访谈、履历分析、成就记录等方法，掌握学生的职业素质情况，进而进行分类管理并提供个性化服务。指导教师从日常指导、专业指导入手，建立学生职业规划与发展档案，关注学生的个性特征，引导学生积极思考并主动参与职业选择，培养其自主决策的能力。
首先，指导教师在职业指导的过程中不应一味地试图改变中职生自身的价值观，而需要理解中职生在其成长过程中业已形成的观念，努力寻求相容的空间和相互的理解，向中职生展现出接纳的姿态。只有当中职生的想法与现实无法相容时，指导教师才有必要对其价值观进行适当的引导和修正。其次，指导教师在指导的过程中应采用渐入式说明法。指导的开始阶段不要急于直接或间接地表明指导教师的立场，而应尝试用普通事例去启发学生，站在中职生的立场上看问题，帮助其理解自己的困难和处境，当学生清楚地了解了每种选择的优点和缺点后，指导教师再给出自己的建议。最后，在指导的过程中，指导教师要展现出足够的诚意。当中职生缺乏信心、感到迷茫的时候，指导教师应以自己的社会阅历或优秀毕业生事迹及时给予学生足够的鼓励。
2.3 实施全过程指导
职业指导是一项持久性的工作，中职学校的职业指导不应只是一门课，而应贯穿整个学习过程，对中职生进行全过程化职业指导。首先，一年级职业指导的重点是了解职业、认识自我并规划职业生涯。很多中职生选择职业学校并非自愿，刚入学时学生的情绪不稳定、思想波动大，因此，职业指导应以转变观念、确定专业和职业为重点。在入学教育时，通过毕业生回校交流、参观实训场地、会计专业教师进行系统的专业介绍等形式，让学生充分了解专业情况，包括会计行业的发展现状和发展前景、会计行业的工作性质及会计行业的薪酬水平等等。此外，采用专门、系统的能力倾向测试方法，帮助学生正确认识自己，了解自己的气质、性格特征、能力及所适合的职业路线。
其次，二年级的职业指导应以培养职业意识、完善职业素养为重点。会计作为一个职业，在发展过程中既要满足社会对其职业提出的特殊要求，又要形成自己特有的职业素养要求。会计职业素养包括专业基础知识、会计理论与专业操作的创新能力、组织协调能力、主动更新知识的能力、提供会计信息的能力。一方面，中职学校可以利用假期组织二年级学生开展“职业体验与访问”实践活动，通过实践锻炼和对本职业新老从业者的访问等形式，了解会计职业的社会需要与职业要求，发现自身知识、能力、技能方面的不足，端正学习态度。另一方面，中职学校在课程设置上要重视专业技能的培养和教育，使中职生可以通过专业课程的学习，不断提高职业技能，达到足够的专业胜任能力。
再次，三年级的职业指导应以端正就业心态、掌握求职技能为重点。在中职生顶岗实习的过程中，学校要加强中职生择业心理的指导。随着市场经济的不断发展，就业市场的竞争也日趋激烈，学校要帮助学生树立正确的就业观，使其能够以长远的眼光看待就业机会，踏踏实实从基层做起，通过在基层工作岗位上的锻炼，不断提高自身的工作能力和职业素养，从而为选择条件更好、薪酬更高的职业岗位创造条件。
此外，学校还要加强对中职生求职技能的培训，提供对口就业信息，以帮助学生顺利实现就业。求职技能的培训包括求职简历的撰写、面试技巧的掌握、求职信息的获取及求职计划的制定。可以通过情景模拟、观看职场类真人秀节目等形式，使学生切身体验招聘面试的过程，展示不同职业人群的思维与视角，帮助学生了解真正的职场。总之，职业指导是一个渐进、连续的过程，应贯穿于三年的中职学习阶段。
3 小结
中职学校应彻底落实职业指导工作，将职业能力的培养作为学校教育的重点之一。中职会计专业职业指导是一项系统的工程，除了推行导师制、开展个性化指导、实施全过程指导之外，还要实施一系列的措施提升职业指导的效果，如提升教师队伍的职业能力、实现课程内容与会计岗位任务的对接、制定职业指导工作计划及具体办法等。
参考文献
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