一、引言
BEC是 中 国 从 海 外 引 入 的 最 早 的 职 场 语 言 测 试。
1992年，中国教育部考试中心与剑桥ESOL考试部共同推出的BEC考试，具有广泛的社会认可度，并对考生在商务环境下运用英语进行听、说、读、写的能力进行了全面的考查.因此，BEC考试近年来热度持续增加，而暨南大学考点是全亚洲最大的考点。目前，国内的全国国际商务英语（CNBECT）考试也将口语作为考查的一个重要环节，而BEC与之区别之处就在于第三部分的讨论环节。中国学生尽管对话做得很好，但是普遍不知道应该如何做讨论，这也是教师在授课过程中应该着重培养的能力之一。本文以BEC中高级口语考试第三部分为例，着重探讨如何在教学过程中培养学生的讨论能力。
二、BEC中高级口语考试流程
BEC口语考试中需要考生自由配对，两人或三人一组，两位考官组织考试。其中一名考官为提问官（Interloc-utor），负责与考生交流并打总体表现分；另一名考官为评分官（Assessor），主要从语法、词汇、语言组织、语音语调和互动交流方面打分。每组考试时间大约14分钟。考试由三部分组成。详见附表。
三、口语能力现状及其成因
就目前的中国英语考试体制来讲，口语没有和阅读、听力、写作一样占有同等重要的位置，因此学生对口语的重要性还没有一个普遍的认识。而对于一部分想要提高口语的学生来讲，其口语训练没有形成一套科学有效的训练模式。
大多数学生认为只需要背背单词，掌握英语语法，英语口语能力随时都可以提高。这是一种非常错误的认识，英语口语的能力是需要日积月累才能实现的.因此，学生在口语训练中一定要亲身参与，大胆开口，在实践中不断地提高。
除了学生的情况之外，另一个重要的原因就是教师。目前，在高校的英语教学活动中，课堂问答及课文练习中的信息填充和复述故事是经常的课堂活动，而对于一些与现实生活密切相关的活动，如问题讨论、解决问题及角色扮演的课堂活动则被忽略，大多数教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生却表情麻木，不能激起学生学习的兴趣，这就是为什么目前合格的外语人才，尤其是既懂专业又懂外语的复合型人才短缺的一个重要原因.
四、如何在课堂教学中提高学生的讨论能力
通过对目前教学过程中存在问题的分析，教师除了需要进行专项的应试策略的训练外，还应在教学中尽量设计仿真的商务情景，使学生能够在真实的商务情景中运用英语进行讨论。而BEC考证的第三部分讨论环节则更加注重学生的商务知识和商务思维的养成，需要学生转变思维，将学生的身份转变为商务人的身份，参与到商务话题的讨论中。
1.视频演示如何讨论
在中国教育大环境的影响下，多数学生不知道什么是讨论以及讨论时应该讨论些什么。有些学生只会简单地将讨论模式设计为甲提问-乙回答-甲再提问-乙再回答-甲得出结论这样的模式。但是这种模式仅能称之为问答，而不是讨论。讨论是指双方必须同时参与到某一件事情中来，给出自己的观点并达成一致或给出解决方案的过程。
但是在此过程中，教师仅仅给学生一个框架是不够的。比如，有些教师会说甲提问乙回答的模式不好，因为这将考试变成了乙一个人展示的舞台。而更值得推荐的模式则是双方都有参与问答，均有表现机会。要想了解和掌握这一模式的具体操作方法，视频的介入就显得尤为重要。学生在观看中级口试第三部分的视频时，需要转变中国式的思维方式来进行分析什么是讨论，以及如何进行深入讨论。
请看下面实例：
Work Experience ProgrammeYour company has decided to offer a 2week experienceprogramme for a small group of business students.
You have been asked to help with the preparations forthis programme.
Discuses the situation together,and decide:
What kinds of work experience should be offer to thestudentsWhat information it would be useful to know about thestudents and how the participants should be selected
拿到这套题时，大多数的中国学生一定会立刻问对方第一个问题，而对方也会积极地就这个问题进行回答。然后套用一些句型，转变身份，第一个提问的考生对于第二个问题就会变成回答者。然而，我们看一下视频中两位考生的讨论情况。
Pedro没有直接问问题，而是对整个事件进行了简单的陈述，然后才进入到第一个问题的提问中。这种做法值得提倡，直入主题，充分体现了自己对整个案件的理解。而Anja的表现就是典型的西方人的思维方式，她没有回答Pedro的 问 题，而 是 提 出 了 自 己 的 见 解。她 说：“First,we should consider what is the aim of our students,if special subject they want to experience or work on,therefore,we can decide which our department is best forthem.”很明显，这就是东西方文化差异下，对于讨论完全不同的理解。西方人的思维方式认为，一件事情没有什么是正确答案，因此需要大家从不同的角度看待这件事，提出自己的观点，并达成一致。但是中国学生最喜欢做的就是直接告诉大家这个问题的答案是什么。因此，中国式的讨论我们可以称之为问答。
接着，他们讨论到了是将学生进行单独分配还是需要团队合作，看似和题目没有关系，但是团队合作同样也是非常重要的一种工作经验。Pedro和Anja讨论到团队合作时，他们考虑到学生的人数和能力，自然过渡到第二个问题上---如何选择这些学生。整个过程过渡自然，双方都积极参与到某件事情的过程中，表达自己的观点，虚心听取别人的意见，这种过程才称之为讨论。通过教师的讲解，大多数学生在看完视频之后，都会有一种恍然大悟的感觉，比较一下自己平时的讨论，会觉得受益匪浅。
2.互动中培养讨论能力
在平时的课堂教学中，如何才能使学生转变思维，积极参与到课堂讨论中来，这是教师应思考的问题。在我国的传统教育中，学生从小养成的习惯已经弱化了学生积极发现问题、找出问题并解决问题的能力。为了更好地解决讨论中出现的问题，教师应努力营造一个轻松的氛围，激发学生的思维，培养学生发现问题的能力，并设计互动环节给学生更多聆听和提问的动力。
教师在设计课堂教学环节时可适当增加一些环节。比如，新编剑桥商务英语第三版中的第二章，需要学生做公司介绍。教师 可 事 先 给 定 三 个 公 司---BP、IKEA和Por-sche.要求学生课 后 去 图书馆或者 网 络 上寻 找 资 料，做PPT演示，并在课堂上分组上台介绍自己的公司。这时台下的学生就会觉得无事可干，不愿意听，不愿意参与，因此教师需要指定一些学生进行提问，就自己不懂的问题或感兴趣的问题进行提问；而另一部分学生需要对整体的演讲进行点评，说出好在哪里，不足之处又在哪里。这样就避免了台下学生无事可做的状态，他们会紧张，会认真聆听，会积极想问题，在措辞方面也会斟酌再三。而台上的学生在课后准备的过程中会更加细心、周全。这样，学生在不知不觉中就锻炼了其分析问题的能力，在讨论的过程中达成一致并能独立解决问题.
另外，教师的点评也非常重要。教师不仅需要从语言、发音、演讲技巧方面进行点评，更重要的是需要对学生所做的PPT进行点评，包括外观、重点、格式及内容。其次，教师还应对提问环节及评价环节进行点评。这样做不论在课上还是课下都能够很好地调动学生的积极性。
3.教师的作用
在学生讨论的过程中，教师应做好指导工作，适时引导扩散学生的思维，提出建设性问题使学生的讨论能够得以继续。在讨论过程中，课堂上势必会出现学生讨论偏离主题或无话可说的情况，因此，教师一定要弄清原因，鼓励学生发言，运用提问艺术鼓励学生开口。除此之外，教师还需要学会高度注意和热情倾听的技巧，用谦逊的态度帮助学生树立勇于参与讨论的信心和胆量。
除了教师的指导作用外，在课堂教学中教师的评价作用也不容小觎。学生除了在现场讨论的时候需要教师的聆听和指导，仍然期望教师能够对他们感到迷茫的观点及在讨论中的表现给予适当的评价。因此，在评价时教师不仅要对小组成员的表现进行评价，对个人的参与度、积极性、语言运用能力、思维方式等方面进行综合考量，更应对整个小组进行评价，需要让学生意识到个人目标的实现必须依靠集体的力量，发挥合作精神才能使学生感受到成功带来的喜悦.在BEC考试第三部分的讨论中，讨论双方绝不是对立的敌人关系，而是互相合作、互相鼓励、互相启发的协作关系。因此，教师的主要任务就是要帮助学生通过讨论从依赖性学习向自主性学习转变，培养学生用英语思维的能力、创作力、想象力、协作交际能力及发现问题解决问题的能力。
五、结语
总之，课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式，尤其适用于BEC考证这门课。教师需要充分发挥其积极的作用，组织好每一次的讨论，使学生真正成为学习的主人，激发他们的学习兴趣，不要谈讨论而色变，真正转变思维，提高学习能力，继而提高学习效率，在BEC考试中提高证书获取率。
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