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【题目】中职学前教育专业顶岗实习问题探究
【第一章】中职学校幼教专业实习困境探析绪论
【第二章】顶岗实习的理论基础
【第三章】中职学前教育专业学生顶岗实习现状调查
【第四章】中职学前专业学生顶岗实习问题的原因分析
【第五章】中职幼教专业顶岗实习问题的对策分析
【结语/参考文献】学前教育专业顶岗实习优化研究结语与参考文献
第三章 中职学前教育专业学生顶岗实习现状调查
为深入了解中职学前教育专业顶岗实习的现实状况，笔者选取河北省 N 中职学校学前教育专业三年级毕业实习生为样本展开调查。该校的情况如下：
河北省 N 中职学校是一所综合性中等职业学校，2001 年 8 月，经当地政府批准，是国家级重点职业学校、省学分制试点学校、省级半工半读试点校。近年来，该校以就业为导向，密切校企合作。该校学前教育专业是重点专业，校企合作又是该校特色，该校学前教育专业顶岗实习相对比较成熟，具有一定的代表性。
本次调查对象主要为河北 N 中职学校学前教育专业实习学生及教师，发放学生问卷 80 份，回收有效问卷 72 份，有效率为 90%,发放教师问卷 25 份，回收有效问卷 23 份，有效率为 92%.除问卷调查外，笔者分别于 2014 年 9 月-10月、2014 年 12 月-2015 年 3 月对该校学前教育专业毕业实习生、实习指导教师及实习幼儿园的教师围绕着顶岗实习相关问题展开了访谈调查。通过为了确保访谈内容的全面与完整性还进行了跟踪访谈从而获得更丰富、更充实的第一手资料。该校于 2014 年 12 月举行中职毕业招聘会，实习生被分到各大幼儿园进行顶岗实习，为保证样本的全面性和代表性，从每个园里抽取 5 名实习生作为访谈对象，共计选取 20 名实习生。另外还选取 1 名中职学校领导、2 名中职指导教师、5 名幼儿园带班教师和 4 名幼儿园园长作为调研对象，所有访谈对象共计32 人。
笔者对调查对象在顶岗实习中存在问题展开分析如下。
3.1 实习学生
3.1.1 人际关系紧张
中职学生到幼儿园参加顶岗实习，角色由学生转换为幼儿园教师，兼具双重身份，虽然学生在顶岗实习前已经基本掌握学前专业相关知识和技能，教育实习对幼儿园工作有了初步的认识，实习前学校进行了相关的实习指导，但是在真实的工作环境中，很多学生表现出不适应，尤其是在与人交往方面。
在对学生顶岗实习中遇到的问题进行调查后发现，比较突出的问题三个问题是人际关系紧张、实践动手能力差，实习生活不适应，分别有 65 人、56 人、48 人，比率分别为 90.2%、77.8%、66.7%,其中学生反映最突出的问题是不知道如何与人有效沟通，人际交往能力差，人际关系紧张。学前教育主要是教师与幼儿的教与学的互动实践活动，实习生自我角色定位不准确，与幼儿及同事，家长的交往能力差，直接影响学生的参与积极性和实习的效果。
访谈一：河北省某中职学校实习学生及幼儿园带班教师笔者：请问你觉得实习生们表现怎么样？
带班老师 B1:这群孩子年龄都不大，虽然是实习教师，但是他们不知道如何与孩子们相处和互动，孩子们不太听他们的话，有的孩子调皮甚至捣乱，他们也不知道如何处理，幼儿教育需要极大的耐心，但是有的实习生受不了委屈，和孩子较真，和家长较真。
带班老师 B2:这些实习生有的很听话，你让他们干什么才干什么，从不主动干，不像我们那时候干什么都和老师争着抢着干，这样能多学点东西。他们不太会学习，不会观察我们怎么带班、管孩子，然后跟着模仿。有的学生不能说，你一说就不乐意，动不动就闹情绪不干了，把自己还当个孩子，不知道怎么与人相处。
笔者：请问实习过程中你与孩子们的关系如何？
实习生 A1:我觉得自己不太像是一个老师，倒像是大姐姐，因为班上有带班老师，我们只负责协助看看孩子。孩子们也不害怕我，所以管班的时候，他们不太听我的话，课堂纪律挺不好维持的。
实习生 A2:我和孩子们属于朋友兼老师，因为带班老师都比较厉害，我们不太凶他们，所以，孩子们有什么事都找我，有的时候还和我撒娇，耍赖，我们拿他们也没办法。和孩子像朋友一样，都不畏惧你，在管班的时候，管不住他们，他们根本就不听我的话。
笔者：请问你与幼儿园带班教师的关系如何？
实习生 A3:师徒关系吧，自己还是学生，实习是向他们学习经验来的，遇到班上太乱了，孩子不听话，就交给带班老师，他就给我们摆平。
实习生 A4:有点像朋友，有点像同事，有的时候自己挺气馁的，带班老师就会过来安慰我，鼓励我，然后告诉我管住孩子的方法；有时候大家像同事一样，聊天、谈工作、谈家庭等等。
实习生 A5:有的带班老师不太好，就把我们当成实习生，不太和我们说话，其实在这我们也是老师，他们不真教我们东西，干什么都像应付一样，有的时候感觉挺无助的，都想放弃。
从学生和教师的访谈中发现，学生虽然进入了幼儿园的工作环境，但是不明确自己"准教师"的角色定位，角色转换不适应，不知道如何定位自己与幼儿教师、保育员以及幼儿的关系，不知道如何和谐与他人进行沟通相处。工作环境远离学校教师和家长，遇到人际交往的困难不知道如何处理，对人产生孤独和无助的感觉，对工作产生畏难和退缩心里，排斥实习工作和生活。如果消极情绪和心理长时间不能得到疏导，势必会影响实习生毕业从事幼教的积极性，不利于顶岗实习活动的健康开展。
3.1.2 职业道德观念薄弱
在与幼儿园指导教师的访谈中了解到中职学生职业道德方面的表现。
访谈二：2015 年 1 月 9 日，河北省某实习幼儿园园长笔者：请问你们对实习教师有什么要求？
幼儿园园长 C1:"其实我们对学前教师技能方面的要求不高，但是她必须肯吃苦，有责任心，愿意从事幼儿教师职业，能够踏实干下去，我们就愿意要她，教学和管理方面可以慢慢培养，但是如果他怕吃苦，再会唱歌跳舞我们也不会要她。"幼儿园园长 C2:"我们主要看亮点，第一就是看你的脾气性格适不适合做教师，宽容和耐心最基本的，得有师德，得对学生负责才行，通过和学生的交谈我们基本就能了解到他的性格和素质怎么样；第二看学生讲示范课，通过观察课堂的气氛、教学设计的实施、孩子的反应以及突发情况的处理，来看学生的综合能力怎么样。"幼儿园园长 C3:这些实习生有的比较听话自觉，有的就比较叛逆，不太听话，对孩子也没有耐心，有的实习生还不遵守幼儿园规定，经常的迟到早退，责任心不强，有的孩子不能吃苦，有的实习生受不了委屈带班老师的批评几句，实习过程中就走了不干了。
访谈得知，每个幼儿园对教师的具体要求不尽相同，但是总体上都一致要求是遵守职业道德，有责任心和吃苦耐劳精神。职业道德不只是教师行业最基本的要求，也是各行各业对于从业者的基本要求，爱岗敬业是对工作最基本的要求，职业道德观点淡薄、缺乏吃苦耐劳精神虽然是来自学校的部分学生的表现，但是在学生培养过程中也不可忽视。中职学生在日常生活中普遍存在职业道德观念薄弱，缺少吃苦耐劳精神，独立性和解决问题能力较差等等，严重影响到顶岗实习工作的实施。
3.2 中职学校
中职学校是学生顶岗实习管理中最重要的主体，管理应该贯穿学生顶岗实习的全过程。中职学校为学生的实习做了充分的准备，如联系安排实习单位、组织毕业实习招聘会、开展应聘礼仪讲座、开设就业指导课程等，但是中职学校本身的课程设置存在问题，同时对学生在幼儿园的实践期间的学生实习指导不到位，忽视学生顶岗实习状况的过程评价及制度化的管理等。
3.2.1 专业课程设置不满足实际需要
对问题"专业课程是否满足幼儿园的实际工作需要"调查中发现，46 名学生反应学校开设的课程基本不能满足顶岗实习的工作需要，占总人数的 64%,其中 40 人说明技能训练不满足需要，课程设置问题比较突出，24 人选择"基本满足".学生参加顶岗实习就是将学校所学的理论知识应用到实际的过程，在实习检验过程中，课程和知识的时效性通过实习效果展现出来，学生通过顶岗实习发现不足，及时的查漏补缺，但调查结果显示，中职学校的课程设置大多难以满足幼儿园工作的需要，学校课程设置不尽合理。
实习生视角访谈三：河北省某中职学校学前专业顶岗实习生笔者：学校开设的理论课程对现在顶岗实习有帮助吗？
学生 A6:"工作以后，发现自己在学校所学的专业课和幼儿园的实践差距很大，学校学的东西都不实用，到了幼儿园面对真实的孩子时，不知道怎么去和孩子互动，不知道怎么管孩子。虽然以前也在幼儿园里参加过教育实习，但是当时只是走马观花的看了一眼，不需要我们做什么，没有现在这么深的体会。"学生 A7:"上学时，学习的理论知识主要是为了应付考试，死记硬背知识点，考试完就很快都忘记了。对所学的知识也是一知半解，不能和现实联系起来。所学和所用的关系不大。"学生 A8:"都说我们学生掌握的理论知识多，其实不是这样，有的东西上学的时候是学了，但是真的遇到问题我们不会分析问题，更不知道怎么去做，带班老师倒是分析明白，据他们说平时遇到问题，当时也不知道怎么处理，但是过后再好好的想一想，和老教师讨论一下，再遇到这样的问题，就知道怎么做了，其实我觉的我们书本上东西，一点也不实用。"学生 A9:"幼儿的常规管理在幼儿园中很重要的，我们在学校的课程涉及很少，刚到幼儿园我们不知道怎么发号施令孩子才会听我们的话，完全不知道怎么让静下来坐好，其实幼儿园孩子的常规管理特别重要，但是我们以前学习和锻炼的很少，需要我们讲课时，也是带班老师协助管着孩子。"幼儿园视角幼儿园带班教师 B3:"我觉的如果在学幼师之前，先让我们体验一下幼儿教师的角色，发现幼儿园教师需要什么能力，然后再去学习可能针对性就会强一点。现在我们在学校学习了许多的理论知识，但是实践中却不知道如何去运用，感觉挺失败的！"园长 C4 认为：学校要进行课程改革，不改革教出的学生理论和实践都会有欠缺，培养的学生只能是纸上谈兵，遇到问题不知道怎么去处理，给孩子们代课，不知道孩子的经验基础，让孩子怎么去学？不了解孩子的心理和行为习惯，怎么让孩子听你的话。很多时候都是想得好，但是孩子们根本就做不到。
访谈中实习生、幼儿园带班教师和幼儿园的园长都反应学校的理论知识有些理想化，与幼儿园的实际需要有差距，中职学校的课程设置不尽合理，幼儿园实习生和教师均认为专业理论与实践层面课程相脱节，知识类课程的开设不能令他们满意，像幼儿园常规管理等实用性课程较少。
3.2.2 实习过程缺乏有效指导
"没有指导的实践是盲目的实践",顶岗实习中缺乏有力的实习指导，会导致实习生遇到问题不知所措，尤其是中职学前实习生面对幼儿的突发情况，不知道如何处理，错过处理问题的最佳时机，同时错过学习的机会，长期的受挫会打击实习生从事幼教的积极性，恐惧甚至逃避教师职业。尽管在幼儿园实习期间，规定实习指导教师对实习学生给予指导，但是在实际情况中，由于各种问题，却很少落实。在"学校指导教师对你的实习指导情况如何"问题发现，所有实习都配有专门的实习指导教师，但是 86%的学生选择"指导效果一般",仅 11%的学生选择指导效果好，说明实习教师的指导不能达到预期的实效，对学生实习过程中的问题进行有效的解决和疏导，使得实习效果打了折扣。
实习生在顶岗实习中缺乏中职实习指导教师的有效、及时指导，以下来自参与顶岗实习学生的话更好地说明了这一点。访谈四：河北省某中职学校学前专业顶岗实习生笔者：你认为实习中遇到的最大的问题是什么？
实习生 A10:"我觉得我们在实习中遇到的最大的问题，就是没有教师的指导。学校是给我们派了指导老师，但我们很久才见一次面，对我们基本没有起到指导作用；幼儿园的带班老师更多关注的是自己的工作，对我们的表现和问题，也没有提出多少意见。说实话，在幼儿园教师和院长很少让我们单独带孩子，对于幼儿的管理和教学，我们都是很没有信心的。"笔者：学校教师如何对你们进行指导？
实习生 A10:"学校的指导教师到目前为止就来过两次，把我们召集在一起，简单的说一下，问问我们现在实习情况，强调要遵守幼儿园的规定，不许迟到早退什么的，还要听幼儿园教师的话，少说多做。"笔者：中职学校如何对学生进行实习指导？
中职实习指导教师 D1:我们一个指导教师一般会带十几个学生，巡回的去看学生实习，问问情况，顶岗实习主要是跟着带班老师学，学生自己用心，有时候学生有问题了，会给我们打电话。
中职实习指导教师 D2:我们也没有很多时间去看学生的实习情况，除了指导学生实习，我们学校里还有教学任务。
通过与实习生和中职指导教师的访谈了解到，实习期间，教师很少到幼儿园里观察和指导实习生工作，即使去了幼儿园，但很少有时间认真观察和指导学生实习过程中遇到的问题。实习缺乏有效的指导可能导致实习生遇到问题不能及时得到帮助，而且没有选择的学习，可能受到不健康的职业氛围和不良的教学方式和习惯的影响，不利于实习生的发展，学前教育作为一种专业教师，教师的培养应该避免放任自流的做法。
3.2.3 顶岗实习评价不尽合理
通过调查发现顶岗实习评价存在以下问题：第一，评价方式单一，以结果性评价为主，忽视过程性评价、发展性评价。中职学校制定的顶岗实习方案中规定，幼儿园和学校指导教师对实习生的实习做出等级评价，结束时学生需上交一份实习总结，对学生实习过程没有详细的记录和评价，评价的主要功能之一是反馈和改进，但是，学生实习过程中的许多问题没有反应出来，实习期较长，但是结束时单一的结果性评价使得学生来不及改正自己的不足；第二，评价主体单一，顶岗实习是中职学校、实习生和幼儿园三方共同参与完成，但是目前的评价主体主要是幼儿园和中职学校指导教师，缺少顶岗实习的践行者实习生的内部评价。实际上幼儿园和指导教师对学生实习情况并不是十分了解，只有实习生自己最了解自己的优势与不足，所以缺少自我评价的主体是不健全的，顶岗实习应该包括自我评价、中职教师评价及幼儿园评价等多元评价主体；第三，顶岗实习评价标准缺失，没有严格明确的评价指标和标准来衡量实习活动，使得教师对待顶岗实习评价主观随意，很多学生蒙混过关，评价结果形式主义，不能反馈学生顶岗实习的真实水平[34].
3.3 实习幼儿园
通过调查发现，实习幼儿园在参与学生顶岗实习问题上积极性不高，分析存在如下问题：
3.3.1 欠缺实习指导与监督
在实际的教育教学过程中，幼儿园简单的布置带班教师对实习生进行指导，实习生和其他的正式员工一样，承担一定的工作任务，这些实习生成为众多员工中的一员，私立幼儿园更多关注的幼儿园的正常运转，很少过问他们对幼儿教师这个职业的态度和情感，实习生到底在幼儿园实习的情况如何，有多大的进步，遇到什么问题。
访谈四：河北省某中职学校学前专业顶岗实习生笔者：幼儿园带班教师如何指导你们实习？
实习生 A11:幼儿园的生活很紧张，带班老师给我指导的不多，平时和我说的话不多，把我当成学生，需要我干什么，告诉一声，但都是无关紧要的跑腿一类的事情，她基本上不让我单独管班，其实让我单独带班上课，我也一点信心都没有，不知道怎么去管孩子。
实习生 A12:我在幼儿园的实习指导教师还行，但是她也只知道告诉我怎么做，但是为什么这么做她也说不清。平时我们跟着带班老师一起上课，都是自己在一旁观察，看老师怎么上课，怎么管孩子，但是除了上了以外，别的活动我们就很少参与了，比如和家长接触，园长给老师们开的会。
顶岗实习不是学生简单的提前就业，而是把幼儿园作为校外实践基地，是学校教育的延伸，如果只要求实习生严格遵照幼儿园的规章制度和岗位要求参加保育活动，不安排轮岗，时间长了学生就会对幼儿教师工作失去兴趣和耐心，对于教育教学技能的提升就更无从谈起。总体来看，幼儿园对实习中普遍是重视劳动，不重视培养，对实习生的实习指导不到位，有的是指导教师能力有限，有的是带班教师主观上不欢迎实习生的到来，使得实习生在实习学校所承担的工作变成教学助手或打打杂，这使得实习教师很难形成对教育教学工作的丰富性、复杂性和创造性的深刻认识和体验。随意指派的指导教师，缺少规范和约束机制，随意性很大，有的指导教师不良的习惯和思想也影响学生。
3.3.2 欠缺实习过程的考核与评价
从实习生及中职指导教师的访谈中得知，在工作中，多数幼儿园对实习生的考核工作仅停留分数，多数流于形式，不能真实反映学生的能力和水平。幼儿园对实习生的考核缺乏系统评价，往往是简单应付学校要求，不太关注学生实习过程中发展，对学生的技能发展情况做简单评价只确定等次就完事了。评价的功能不只在于鉴别和反馈，更在于调整和改进功能，单一的结果性评价不利于学生发展。
3.4 政府
国家对于中职学生顶岗实习出台了一系列的政策文件，从制度和法律上规范顶岗实习，保障实习生的合法权益，但是从顶岗实习的效果来看，政府对顶岗实习很多规定，操作性不强，对实习单位监管力度不大，对学校层面实习指导力度也不足。对顶岗实习政策和资金支持不足，不能充分调动实习单位的积极性，不少中职学前教育专业毕业进入民办私立幼儿园，私立幼儿园兼具营利目的，政策上的倾斜不够，使得幼儿园在学生顶岗实习过程中表现出的参与积极性不高。中职学校方面没有更多的资金支持指导教师到个实习点进行长时间驻校进行指导，教师对学生巡回指导劳动报酬很低甚至没有，影响指导教师参与积极性。学生在实习期间基本利益的保障问题，虽然实习前会与企业签订实习协议，但是实际上学生的合法权益很难得到保障。单纯依靠实习学校是无法达到实习的预期效果，顶岗实习虽然没有政府的直接参与，但是却需要政府发挥宏观调控的作用，调动实习单位和中职学校的积极性。
