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【题目】
商务英语实践能力培育体系建设研究
【第一章】高职商务英语专业能力提升探究绪论
【第二章】
职业能力与商务英语教学理论基础及概念
【第三章】
基于CBE的高职商务英语专业职业能力解析
【第四章】
高职商务英语实践教学现状分析
【第五章】
高职商务英语专业实践教学体系的构建
【总结/参考文献】
商务英语专业学生职业能力培养研究总结与参考文献
第一章 绪论
1.1研究背景及意义
1.1.1研究背景
随着我国经济的发展，商务贸易在国际经济发展进程中的作用日益增强，这样大的国际背景下使企业对具有专门高素质技能的商务英语人才需求迫切。据中国教育在线数据显示，商务英语专业是2013年高职高专院校的十大热门专业之一。如何保证学校培养的商务英语专门人才能适应社会需求，就成为高职院校商务英语专业必须解决的首要问题。因此，高职高专院校能否培养出符合社会需要的商务英语专门人才，就具有十分重要的战略意义。
然而，反观现阶段我国高职商务英语教学实践，虽然历经20余年的发展，在专业建设、人才培养、核心竞争力的培育等方面取得了不少成绩，但是和目前快速发展的企业实际业务需求相比，仍有很大差距。归根结底，则是由于受到多年来学科教育的惯性影响，高职院校在培养学生动手实践能力方面仍还有一段较长的距离。
以就业为最终目的的高职教育，对于学生能力方面的培养贯穿人才培养的始终，其中，实践教学为最关键的一部分。因为实践教学对学生职业能力的形成起了至关重要的作用，因此，本课题的研究主要从能力本位的教学理念出发，努力培养出能适应社会需求的商务英语专业人才，为我国高职教育改革与发展和经济国际一体化做出贡献。
1.1.2研究意义
1.理论意义
高职院校商务英语实践教学的提出已经不是新的理念了，其影响范围也在不断扩大。根据国内高职院校该方面的入门图书种类相对匮乏的现状，本研究在编写的过程中争取清晰明了地进行阐述论证。大部分高职院校对商务英语专业的课程设置、教学方式、教学环节与普通英语教学没有太大分别。以往主要从实践教学模式、实践教学体系的完善、分析实践教学体系的某个教学元素等方面进行研究，很少有学者对当前高职商务英语实践教学进行体系化的构建和优化[1].因此，本课题从系统维度进发，使商务英语实践教学体系进一步体系化、课程化，甚至对其未来运行等进行讨论。从而进一步丰富和发展当前的理论研究成果，希望不仅能提高高职商务英语实践教学的成效和质量，而且能使学生在就业阶段备受人才需求部门的重视和欢迎。
2.实践意义
实践教学体系需要随时根据实际教学需求做出改进，不是一成不变的。本课题的研究内容主要是构建系统的高职商务英语专业的实践教学体系，研究出一个适合高职院校培养满足社会需求人才的方法，提高商务英语专业毕业生的就业率，解决当前商务英语专业的毕业生与实际工作岗位需求相背离的现状。
我国目前有3000多所高职高专院校，仅河北省就有高职高专院校60多所，几乎每个院校都设置了商务英语专业。按每个专业平均60名学生计算，现有在校商务英语专业学生就将近60万人。因此，如果本研究能取得预期研究成果，就将使许多人受益，应用前景十分广泛。
1.2国内外研究现状和发展趋势
1.2.1国外实践教学研究状况
国外对职业教育的实践教学的内容和形式研究比较早，如产学合作、工学结合等。各国根据自己的实际情况和培养目标，提出了具有自己国家特色的实践教学模式。具体如下：
德国提出了双元制的实践教学培养模式，该模式中的双元是指培养方包括学校和用人企业，学校的教学依据企业的人才需求为目标。整个教学过程中，三分之二的时间学生在企业实践学习，其余三分之一的时间用来在学校学习专业理论。学生的学费由公共基金提供，学生在企业实践还可以获得一定的工资报酬。这样的培养模式下使从学校毕业的学生完全以适应企业需求为目标，具有很强的指向性和实用性[2].因此，德国的高职毕业生就业情况良好，普遍受到企业的认同，是德国职业教育的主要方式。但这种职业教育模式在我国的实践并不是一帆风顺的，它遇到了一系列问题，如企业参与积极性不高，所需的文化环境还没形成等等，所以我们要探索适合中国特色的人才培养之路。
美国和加拿大提出了CBE教学模式，该模式重视职业岗位所需的能力目标。由专业人士将能力进行不断的细化和分解，形成以能力为核心的课程。整个教学环节围绕所需能力展开，教学的评价也是对这些能力的考核。这样的教学模式以能力为主线，以培养学生具备综合和职业能力为核心，重视综合素质的发展。强调教学中要与实践相结合，是职业教育的本质[3].
以澳大利亚为代表的国家提出了TAFE实践教学模式，该模式强调国家和政府对学校的支持，以学生为中心，是一种相对独立的综合型的培养模式。该模式具有严格的行业标准，教学以行业标准为指导，以培养综合型的应用人才为根本目标。学生的知识和技能要能满足市场需求，能够适应行业的发展。该模式重视学生技能的掌握，是对以能力为本位的教育模式的发展。我国很多院校在这一模式方面尝试，主要是教学上的借鉴，如引进教材、选派留学生等，与真正意义的TAFE教育相距甚远。
以美国为代表的另一种职业教育模式是社区学院，该模式满足大多数人的教育需求，强调办学要面向社区。美国的这种培养模式给更多的受教育者提供了入学机会，对需要入学的学生要求较低，只要满足中学毕业或者等同于中学的相关考试认证就可以。它的教学重点偏向实践教学，特别是学校和社会各企业的联合办学形式。美国的这种社区学院形式强调综合型技能人才的培养，关注专业能力的同时，侧重于复合型人才的培养。这样的办学形式为我国的实践教学提供了可供参考的案例，特别是教学目标的综合性和人才素质的全面性要求。但如何更有效地开展合作教育，一直苦恼着我国众多的高职院校[4].
从以上几个国家对职业教育模式的探讨中可以看出，职业教育需要以能力培养和适应社会为根本出发点，强调技能和实践操作的掌握。国外在实践教学方面的经验和模式为我国高职院校的专业设置和实践课程的开展提供了基础性的方向保证。
1.2.2国内实践教学研究现状
目前，我国的商务英语专业教学在认识上还存在不同程度的偏颇，虽然商务英语教学在我国只有二十几年的发展历史，但由于社会需求和商务英语人才数量的比例失调，使它成为我国比较热门且需求量较大的专业之一。商务英语教学需要不断吸收并实施新的教学模式改革，才能在探索中求发展。因此，对于商务英语实践教学体系的构建引来了许多学者的关注，他们从理论上提出许多实践教学模式，并在教学当中不断应用和改进。笔者为了充分了解国内学者对于商务英语实践教学体系的现有研究情况，查阅了中国知网、万方等国内知名数据库、相关图书馆馆藏书籍和一些报纸论文，在对文献阅读的基础上整理出了目前国内学者对于实践教学体系的一些研究。
申厚坤和陶丽萍以无锡商务商业职业技术学院的商务英语专业为实践对象，提出了商务英语实践教学体系，其中包括以商务人士为分析对象得出的教学目标体系、融合三种课堂模式的教学内容体系、职业岗位证书和教学相结合的教学过程体系。该体系从目标、内容、过程三个方面为商务英语的实践教学提供了理论指导和实践范式操作，具有很强的借鉴意义[5].顾力平在对高职商务英语实践教学的原则和目标分析基础上，提出了以就业为根本目标的多层次实践教学体系。该体系的第一层主要以需要掌握的单项技能为主，第二层上升为综合性的训练技能，第三层主要为了培养综合性的专业技能而设计。该实践体系虽然由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，但是缺乏对学生所需达到的具体能力标准的分解和探析[6].俞燕通过对昆山地区的商务职业需求和在校学生就业情况分析，提出了适合地方特色的商务英语实践教学体系构想，该体系重视人才目标和人才培养模式的建构，强调优化课程，建立完善的评价系统，加强综合型教师的培养和学校设施场所的提供。该体系从多个方面为商务英语教学提供了策略上的指导[7].曾美芬对高职商务英语实践教学体系从教学目标、教学内容、教学方式、教学实践基地和教师队伍建设几个方面提出了指导策略。同样，没有形成完整可行的教学方案[8].
从以上对国内现有研究的分析可以看出，高职商务英语走实践教学路线是一条被学者们认同和重视的道路，不同的学者从不同视角提出了许多可以借鉴和参考的思路和方法。但这些研究多从教学过程所涉及的要素出发分析实践教学体系的构成，缺乏具体目标指向的分析。提出的策略也多为宏观性的方法指导，没有形成细致的可实施的教学模式，对于商务英语的具体教学指导性不足[9].可见，高职院校急需可行的教学体系来培养符合教学目标和实际要求的商务英语专业学生。
1.3研究目标
从教育的基本属性来看，职业教育属于“能力本位”教育。按照职业教育的基本原理，实践教学是高职学生专业核心能力形成的必由之路[10].本课题，在对我国当前高职商务英语专业教学实践进行反思的基础上，结合他人的研究成果，提出了课内实验、校内模拟实训和校外顶岗实习“三位一体”的实践教学模式，其目的是为解决我国高职学生专业核心能力不足的现状，提高就业率。
1.4研究思路
